讀寫交融，課堂更高效

江蘇省如東縣實驗小學 施陳華

閱讀和寫作是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生審美能力和語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀和寫作中，學生的語文綜合運用能力就會得到發(fā)展。小學語文課程標準中明確指出，小學生應該具有運用語言的能力，這就需要教師在日常的課堂教學中將閱讀教學和寫作教學進行有機的融合，在這種融合中，使學生的語文素養(yǎng)在無形中得到提升。本文從寫作時機和寫作興趣以及寫作方法等方面，闡述了閱讀與寫作相結(jié)合的策略，旨在為小學語文教師提升學生語文綜合能力服務。

一、閱讀中找準寫作時機，讓學生愛上寫作

讀是理解，而寫是運用，二者之間的巧妙融合有助于學生的語文綜合素養(yǎng)的提升，在小學語文閱讀教學中，把握好時機滲透寫作訓練，使學生在理解中吸收，在理解中運用，獲得語文學習的成就感，至關重要?！皠谟谧x書，逸于寫作”，只有充分閱讀，才能輕松寫作，作為語文教師，要把握好閱讀與寫作之間的關聯(lián)性，在閱讀精彩的語段的時候，讓學生進行仿寫、補寫、擴寫、續(xù)寫等訓練。

例如：在《林沖棒打洪教頭》一課的教學過程中，教師就引導學生去自讀課文，讀罷，教師讓學生去復述課文，用自己的語言去進行描述。這次習作就是學生語言能力提升的一個途徑，不僅如此，在閱讀到“林沖起身讓座”這句話的時候，教師還引導學生去思考，進行補寫，補充林沖此時的內(nèi)心所想，而在讀到那些有關人物動作的詞語的時候，教師就引導他們?nèi)ジ惺軇釉~的作用，讓學生也寫出一個這樣的句子，學生們在一次次的挑戰(zhàn)中獲得了語文綜合能力的發(fā)展。

教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子?！崩煤盟?，就會收獲寫作的快樂感。教師要努力引導小學生去寫作，因為例子畢竟是有限的，而學生語文綜合能力的提升需要的不僅僅是這些，更是例子背后的龐大的知識儲備，所以尋找這些寶藏，使學生愛上語文，就是語文教學的目標。

二、閱讀中積累寫作素材，讓學生學會寫作

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有在積累到了一定的程度時，學生的寫作才會綻放光彩，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，閱讀要為寫作提供能源，引導學生進行廣泛的閱讀，不僅可以拓寬學生的語文視野，還能夠使學生在閱讀中潛移默化地內(nèi)化知識，為自己的寫作奠定堅實的基礎。當學生的閱讀內(nèi)容達到不吐不快的程度時，語文教學才可以算作是成功的。

例如：在《厄運打不垮的信念》一課的教學過程中，教師就引導學生去感悟這篇文章的數(shù)字之美，在文章中涉及了很多的數(shù)字，在數(shù)字中滲透著一種精神，20 多年的堅持，400 萬字的巨著，6 次的修改，一夜之間的失去，面對厄運，主人公卻從不低頭，向命運做出了挑戰(zhàn)。這篇文章本身就是一個很好的寫作素材，教師讓學生積累下來，再去搜集有關信念的素材，讓他們在自己的寫作中也能夠做到信手拈來。很多同學找到了相關的資料，有司馬遷著《史記》的，有王羲之苦練書法的，古今很多名人的事跡感染了學生。

閱讀需要理解，對閱讀的知識產(chǎn)生深入的理解的時候，學生就會有創(chuàng)新性的思想。而作為教師一定要引導學生將自己的深入認知記錄下來，逐漸地走向語文更高的殿堂。

三、閱讀中學習寫作方法，讓學生快樂寫作

每一篇課文都是典范，蘇教版小學語文課本中精選的那些文章不僅是對學生的人生觀、價值觀形成具有積極意義的文章，更是寫作的最好的范本。教師在解讀文章的同時，要讓學生去感受其中的寫作方法，在此方法的引導下，讓學生愛上寫作，不再對寫作那么畏懼，讓寫作成為一種自然的情感表達，讓方法在無形中得到傳承。

例如：在《黃果樹瀑布》一課的教學過程中，教師首先采取了激趣閱讀的形式來激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在學生閱讀的過程中，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)自然的美景，讓學生找出自己喜歡的句子進行美讀，在美讀中去感受文字的魅力。這篇寫景的美文中，很多的句子值得學生去賞析，比如“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”。在學生讀到這句話的時候，教師就引導學生去進行寫作訓練，寫出描繪自然之景的比喻句，除此之外，教師還讓學生去分析這篇文章的寫作技巧，掌握移步換景的描寫手法，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師讓學生用這樣的方法去寫一篇寫景散文。

每一篇文章的寫作上都有可以借鑒之處，需要教師充分地挖掘出適合學生學段的寫作方法，指導學生進行類似的訓練。這樣久而久之，學生在寫作上就會游刃有余，快樂地表達自己的觀點。

總之，在小學語文教學中，閱讀不能脫離寫作，寫作也要依托閱讀，這是語文教學的大原則，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的途徑，二者之間的緊密關聯(lián)性決定了語文課堂教學的新模式。讀寫結(jié)合中，教師要合理安排好時間，可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外，引導學生去廣泛地閱讀，以文本為例，由點及面地開展閱讀教學，讓學生去借鑒課本中的寫作方法，使學生愛上寫作，輕松寫作。