提高小學語文課堂教學效率的對策探索

江蘇省宿遷市泗洪縣重崗中心小學 朱 筍

目前來說，現代學校學生的學習大部分屬于室內學習，也就是課堂學習。課堂學習是一個學生學習知識最直接、最有效的途徑，而能否在課上掌握更多的知識，這就取決于學生是否具有超高的學習效率。但是，目前的情況往往不盡如人意。所以，提高課堂上的教學與學習效率已經迫在眉睫。

一、影響學生課上學習效率的因素

1.課堂主體原因

現在課堂存在的一個重大問題就是課堂主體是老師，而學生處于被動狀態。學生的注意力難以集中，走神成為一個嚴重的影響效率的因素。老師在講，學生沒聽，漸漸地，學生就開始聽不進去，效率自然而然就下降了。

2.固有觀念影響

老師的關注點往往在于成績，過于關注學習成績，而不是系統性的綜合考查。正常情況下，語文沒有單一答案，但是教師往往注重的就是單一答案。語文是一門很大的學問，是不可能有標準答案的，很多教師走進了這樣的一個誤區，教學效率自然也是好不了。教師眼中，關注點始終是學生的考試成績，而學生自由的想法卻得不到重視，長此以往，學生就從思維活躍漸漸地演變為僵化的被動承受，類似于填鴨式地教學與學習，沒有自己的思想，這樣下去，學生遇到靈活的問題時就會感覺到不知所措。

二、解決問題的方法

1.老師要學會換位思考

老師要改變以往的教學方式，讓學生成為課堂的主人公，在備課時，要多站在學生的角度想問題，“學生的想法是什么樣的？”“學生會怎么解決問題？”“我應該怎么去引導學生？”這些都是老師應該思考的問題。所以在老師準備講課內容的時候，就要學會換位思考：學生的想法到底是怎么樣的？在上課的時候學生會怎么思考問題？自己又要如何應對學生的有些天馬行空的思想？老師要做到不磨滅孩子的想象力的情況下引導學生朝著正確的方向思考。

以小學三年級課本第十二篇《廬山的云霧》為例，“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更是為它增添了幾分神秘的色彩。”老師要開始講這篇課文的時候，就要想想怎樣把學生帶到這種環境中去，讓學生們有一種身臨其境的感覺。可以讓學生多讀幾遍，或者讓學生閉上眼睛，教師來讀，慢慢地引導學生去想象。這樣可以更好地讓學生記住廬山的面貌，想象廬山的風景，把握文意，也就是廬山的云霧的美。

2.教師讓學生的思維活躍起來

語文老師是在授業，而不是僅僅教語文課文。老師要做到的是讓學生的思維可以活躍起來，甚至讓學生天馬行空地去思考，而不是限制。語文沒有標準答案，即使學生的想法已經偏離了大綱，但是也要鼓勵學生，給學生以方向，而不是一味地否定，學生會有偏離大綱的想法，自然有他的理由，聽聽也無妨。讓學生動腦，才是對學生最好的教學。不僅如此，當在課堂上學生可以自由自在地去思考一個問題時，往往會出現一些意想不到的結果。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生們在課堂上的想法也可能會讓老師也為之贊嘆，作為一個語文老師，永遠不要低估學生們的創造力與想象力，或許在某些時候，會有驚喜也說不定。

在蘇教版小學四年級語文課本第二篇《但愿人長久》中，學習蘇軾寫《水調歌頭·明月幾時有》這首詩的故事。這時候，教師就要讓學生了解：蘇軾在此時為什么會寫這首詩？在這時他經歷了什么？他寫這首詩表達的是什么？當然，這些都是要讓學生事先了解的課外知識，而這首詩以及整個故事的意義就要讓學生自己去探索了。教師在此刻就要做好領導作用，引導學生的思路，這樣才是真正地發散了學生的思維。發散思維是課堂上提高學習效率的有效方法之一。學生們愿意去想了才是真正的在學習。

3.學生的學習興趣最為關鍵

學生有了興趣才會去思考 ，小學生很難注意力集中很長一段時間，往往一小會兒過后就會開始走神。這時候，老師就要發揮其作用，把學生的思維拉回到課堂上來，可以提一些學生感興趣的東西，讓學生重新認真聽講，要學會牽著學生的思維，讓學生跟著走，一起思考。引起學生學習的興趣，不論是學生學習還是老師教學，往往都會事半功倍。以《望洞庭》這首古詩為例，在學習這首詩的時候，學生的興趣尤為重要，因為古詩往往讓人難以理解，興致也就沒有那么高了，教師在此時就可以通過講述詩人生平，擴展課內知識，讓學生朗誦尋找詩的韻味的方法激發學生的興趣。讓學生真正喜歡上古詩，喜歡上古詩內涵的韻味，這才是真正讓學生愛上語文的最佳途徑。在他們的心里埋下愛古詩，愛中國文化的種子，這才是教亦有道。

總而言之，時代發展過程中，學生的學習擔子會越來越重，前期的基礎是后面學習的根本保證。只有從小學習好，才有可能在后面的學習中越學越感興趣，越學越順手，這樣學起來，才不會感覺到累，從而避免學生在后面學習的時候產生厭學心理。在課上，提高學習的效率已經是勢在必行的一種有效的方法，對孩子們日后的發展大有裨益。