小學語文作文個性化教學策略

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 丁 靜

伴隨著新課改的不斷深入，小學語文作文教學也發生了改革與創新。語文教師開展實施語文作文個性化教學，充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，鍛煉學生的思維，發展學生的創造力和想象力，讓學生能夠發揮出個性，鼓勵學生自主抒發情感、張揚個性，提高學生的寫作能力，促進學生的個性化發展，從而個性化教學有效地提高語文作文教學的質量和教學效率。

一、制訂個性化教學方案，尊重個體差異

在小學語文作文個性化教學的過程中，語文教師要根據學生的實際寫作水平、興趣愛好、性格特征，為學生制訂一套完整的作文個性化教學方案，尊重學生的個體差異，使學生能夠充分發揮出自身的特點和潛能。首先，教師要遵循個性化的要求，所設計的教學手段要符合學生的身心個性發展，針對不同個性的學生可以采取針對性的教學，做到因材施教，對學生進行個性化的培養。所以對于個性化的寫作要求，要體現學生的學習主體地位，提高學生的主觀能動性，引導學生進行個性化的自我表達，培養學生的思維和想象力。其次，由于小學階段的學生年齡小，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，語文教師要讓學生在寫作中注意事物和發展，學會用自己的語言進行個性表達，培養學生的創新能力，提高學生的寫作能力。

二、激發個性情感體驗，寫出創意作文

在小學語文作文個性化教學中，語文教師要激發學生的個性化情感。優秀的作文都是因為作者的情感通過對事物和事件的描述，體現了作者的思想感情來感染讀者。因此語文教師要讓學生在寫作時，先有屬于自己的一種情感，以便學生進行更好的寫作。例如在部編版語文三年級下冊習作《國寶大熊貓》的教學中，語文教師要讓學生初步學習整合信息，從不同方面介紹國寶大熊貓，激發學生保護大熊貓的情感。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放熊貓的視頻和圖片來吸引學生的注意力，讓學生進行仔細的觀察，要求學生按照自己的感受說出描述熊貓的詞語。其次，語文教師提問學生描述自己眼中熊貓的樣子，對學生的個性獨特看法給予表揚，鼓勵學生圍繞自己所想的詞語進行深入的分析和挖掘，寫出自己對大熊貓的情感。從而通過為學生創設具體的情景，讓學生直觀地感受到熊貓的生活習性和特征，使學生嘗試從自己的表達中提煉出寫作精華，寫出富有創意的作文，提高學生的作文質量。

三、結合閱讀課文，鍛煉個性寫作

在小學語文作文個性化教學的過程中，豐富的閱讀資源可以讓學生積累大量的寫作素材。因此語文教師可以結合閱讀，鍛煉學生的個性化寫作能力，掌握一定的寫作技巧，提高學生的寫作水平。例如在部編版語文三年級上冊寫作《我們眼中的繽紛世界》教學中，語文教師要讓學生將觀察的印象最深的一種事物或一處場景寫出來，學會細致觀察，有條理地寫下觀察中的發現，關注生活，表達自己的真實感受。首先語文教師可以帶領學生回顧課文，《搭船的鳥》一文，作者從整體到部分的順序觀察了小鳥的外貌，用表示顏色的詞描述了小鳥的外形美。《金色的草地》一文作者按時間順序記錄了草地顏色的變化，說明作者不僅發現草地的變化，還進行了思考用文字記錄下來。其次語文教師可以提問學生描述自己印象最深的事物，根據對事物的觀察順序進行表達，幫助學生理清寫作思路。從而讓學生嘗試自己寫作，可以進行模仿，在模仿中逐漸形成屬于自己的個性寫作風格，最終使學生學會運用多種方式進行個性寫作，提高寫作水平。

四、開展活動，個性化寫作評價

在小學語文作文個性化教學中，學生的大部分寫作素材都來源于生活。首先，語文教師可以開展趣味性的語文作文活動，讓學生對身邊共同關注的話題開展討論交流，讓學生充分進行個性化表達，激發學生的興趣。其次，語文教師可以讓學生提出自己與其他同學不同的意見和看法，鍛煉學生的個性化表達。通過作文朗讀的活動，將優秀的作文進行展示，這不僅是對學生一種個性的肯定，還是學生互相學習、借鑒的機會，有效地實現個性差異的互補。同時，學生針對作文進行評價，有助于學生養成個性寫作的良好習慣，為學生的寫作奠定良好的基礎。

綜上所述，小學語文作文個性化教學，有利于提高學生的寫作水平。通過語文教師豐富多樣的教學策略開展個性化教學，來激發學生的個性化情感，培養學生的想象力和創造力，學會用自己的語言進行個性表達，培養學生的創新能力，提高學生的寫作能力，同時使學生嘗試從自己的表達中提煉出寫作精華，寫出富有創意的作文，提高學生的作文質量，有助于學生養成個性寫作的良好習慣，提高語文作文教學的質量和教學效率，促進學生的個性化發展。