指向語文輕松“悅”讀的教學(xué)策略

江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)大興小學(xué) 朱春云

讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的風(fēng)向標(biāo)，是提升語文課程教學(xué)效果的必然需求。基于這樣的認(rèn)知，很多教育同仁結(jié)合自己的教學(xué)實踐紛紛建言獻(xiàn)策，圍繞“輕松、自由、快樂”提出了各種有益的探索。通過這些探索不難發(fā)現(xiàn)，最大限度地激活學(xué)生的閱讀自覺性與潛能，讓學(xué)生保持高漲的激情與濃濃興趣，不僅能夠讓閱讀充滿新鮮與好奇，還能夠讓學(xué)生在輕松自由的閱讀品味中積淀深厚知識，享受不可多得的美味文化大餐。這樣的閱讀定然是快樂的閱讀，也是備受學(xué)生青睞的閱讀。

一、借力課件創(chuàng)境導(dǎo)讀：吸引注意

調(diào)動學(xué)生語文閱讀的激情，需要借助一定的外力為他們提供與語篇相似的情境氛圍，讓學(xué)生在身臨其境中深受啟發(fā)。通過課件創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，能讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中產(chǎn)生興趣與好感。課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，對閱讀素材起到豐富和活化的作用，能切實增強學(xué)生的閱讀向心力和注意力。

利用課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能讓學(xué)生在真正融入語篇中獲得深刻印象，吸引其眼球。如，在《第一次抱母親》閱讀指導(dǎo)中，筆者利用多媒體課件展示了慈母補衣的畫面，并配以歌曲《媽媽的吻》作為背景音樂，讓學(xué)生在未讀課文前感受與閱讀語篇相似的情境氛圍，讓他們在主動參與閱讀中生成多元化感恩。很多同學(xué)在閱讀中主動融入語境，圍繞“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……我們長大后……但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下……沒想到她是用80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”能主動體味其中特有的內(nèi)涵意義，通過情境氛圍引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生聚焦核心要點，利于其在真正融入閱讀中找出自己感興趣的內(nèi)容，形成廣闊認(rèn)知感觸。

結(jié)合語篇表達(dá)核心要點，多給學(xué)生相應(yīng)提示，為他們提供相關(guān)環(huán)境范圍，能夠使得學(xué)生獲得深層理解。突出開放性、多樣化和趣味化，多給學(xué)生營造相應(yīng)的氛圍，定能促進(jìn)學(xué)生在真正聚焦語篇核心要點中產(chǎn)生豐富思維，增強其閱讀好奇心。

二、筆記圈劃深度理解：對話語篇

從語篇素材的要點和細(xì)節(jié)中找出可探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在可圈可點的過程中形成深度理解。指導(dǎo)學(xué)生運用筆記圈劃的方式找出重點，發(fā)現(xiàn)難點和理出主線，定能夠讓學(xué)生在主動參與閱讀中生成多樣構(gòu)思。筆記圈劃的過程，不僅是學(xué)生對話語篇的過程，也是學(xué)生更融入語境收獲豐富認(rèn)知感觸的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中嘗試筆記圈劃，在主動思考中找出思維發(fā)散點。如，在《林沖棒打洪教頭》閱讀教學(xué)中，可從課文中洪教頭與林沖進(jìn)行比武的場景出發(fā)，從其中的相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行筆記圈劃。有的同學(xué)圈劃了“洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫”作出了這樣的注釋：從心理描寫的角度描述了洪教頭的想法，可見其取勝心切，為下文的精彩描述奠定了基礎(chǔ)。有的同學(xué)則是圈劃了“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”強調(diào)，這樣的動作描述充分體現(xiàn)了作者高超的表達(dá)技巧，展現(xiàn)了林沖與洪教頭的精彩比武。有的同學(xué)則是圈劃了“林沖看他雖然氣勢洶洶……便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上”，作了這樣的注釋：表現(xiàn)了林沖為禁軍總教頭不是浪得虛名，而是名副其實。

在指導(dǎo)學(xué)生筆記圈劃的過程中，多注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的良好習(xí)慣。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）緊扣語篇閱讀主題，主動圈劃出相關(guān)重點詞匯和語句，形成一定的閱讀目標(biāo)。（2）建議學(xué)生多在語篇空白處作注釋，幫助他們在主動深入思考中獲取豐富的信息。（3）鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解相互交流，幫助他們在相互學(xué)習(xí)切磋中集思廣益。

三、由外而內(nèi)拓展升華：豐富感知

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”換而言之，多從課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，能幫助他們在主動參與閱讀中形成多樣化感觸。教師多為學(xué)生提供與課內(nèi)語篇相似的素材，能夠讓他們在開闊閱讀視野中積淀知識底蘊。

教師幫助學(xué)生打開閱讀視野，多給他們推薦與語篇相似的文章，讓學(xué)生在由此及彼的閱讀中深化理解。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《二泉映月》的時候，不妨給學(xué)生推薦閱讀《草根藝人——阿炳》，讓學(xué)生從相關(guān)的資料中理解本文的主人翁。很多同學(xué)在推薦閱讀的篇目中能夠真正深入體味阿炳的艱辛，能夠從相關(guān)的事例中獲得深刻印象。很多學(xué)生從作者描述阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》背景中找出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠在真正由外而內(nèi)的深入探讀中形成豐富感觸。在學(xué)生對語篇有了一定的感思后，可建議他們運用比較的方式理出其中異同，讓他們在主動深入研讀中獲得豐富知識。除此之外，多建議學(xué)生運用主題演講、小組討論、角色模擬等不同方式進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化認(rèn)知，自覺生成多元化閱讀技巧。

突出課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在開闊眼界中深化理解識記。多從課內(nèi)閱讀中為學(xué)生提供相似主題的文章，引領(lǐng)他們在深入閱讀中產(chǎn)生多樣化理解，不斷豐富自身的感思，為綜合表達(dá)提供必備素材。

綜上所述，發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，突出情境導(dǎo)讀、自主探知和拓展延伸，定能利于學(xué)生在輕松、靈活、自由的閱讀中深化理解，形成頓悟。活化策略指導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文的源泉，從而幫助學(xué)生在自由對話語篇中盡情吮吸書香，不斷提升自我學(xué)科綜合素養(yǎng)。