核心素養理念下高中美術學科教學策略探究

朱禮平

（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰 214443）

引 言

高中美術是高中階段的一門重要課程，作為藝術類學科，美術鑒賞教學有其特別的人文意義與藝術價值[1]。在核心素養培養已成為全球熱點的今天，美術課程也有自己的核心素養培養要求。如何更好地開展高中美術教學、提高美術教學的成效、培養學生的美術核心素養，成為當前高中美術教學的重點與難點。

一、核心素養與美術核心素養的含義

核心素養是當前全球教育界研究的熱點，近年來，我國開始展開核心素養方面的研究。核心素養是指通過學校教學讓學生具備全面發展的素養與能力，這些素養與能力可以讓學生終身受益。每門學科都有自己學科的核心素養，美術核心素養主要包含五方面內容，包括圖像識別能力、美術表現能力、審美判斷能力、創意實踐能力、文化理解能力，這也是當前美術教學的目標。

二、核心素養理念下高中美術學科的教學策略

（一）美術教師應做好基于美術核心素養的教學設計

教學設計是開展教學的前提與準備，好的教學設計既可以讓教師有章可循，也可以讓教師對課程內容產生更深入的理解，從而開展有效教學。美術教師應重視教學設計工作，仔細研讀教材內容，根據美術課程內容與學生的認知特征，同時結合美術學科核心素養的要求進行教學設計[2]。教學目標、教學內容與教學方法都要圍繞核心素養的要求來設計，這樣才能更好地開展美術教學，培養學生的美術核心素養。

教師在進行課程教學設計時，需要研讀具體的課程內容。例如，在開展陶器教學時，教師在進行教學設計時需要仔細研讀這部分課程內容，教學目標可以設定為讓學生通過了解與欣賞我國古代的陶器，掌握欣賞陶器藝術的正確方法，能比較客觀地評價古代陶器的藝術價值與藝術成就，在此過程中提升學生的圖像識別能力、審美判斷能力與文化理解能力，從而將教學目標與美術核心素養培養有機融合，提升學生的美術核心素養。

（二）創設有效情境，為美術核心素養的培養營造良好氛圍

教學的有效展開需要有一定的教學氛圍，良好的教學氛圍可以激發學生對美術鑒賞學習的興趣，是順利進行美術教學的重要保障，也可以幫助教師更好地培養學生的美術核心素養。美術教師可以利用情境教學法，創設有效的教學情境，營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生進入美術教學情境，為教師開展基于培養學生核心素養的美術教學提供適宜的環境[3]。創設情境的方法有很多，美術教師可以根據具體的課程內容、學生的學情選擇合適的方法，以讓情境更真實、有效。

例如，教師在開展玉石方面的教學時，考慮到學生大多知道玉作為首飾的形態，但平時接觸不到珍貴的玉器，教師可以以2008年奧運會的金鑲玉獎牌為例，引出教學主題，吸引學生的注意力，同時讓學生想一想有哪些關于玉的成語或典故。教師與學生互動，學生的情緒被調動起來，七嘴八舌地討論著，課堂氣氛十分熱烈。此時，教師進一步開展鑒賞教學，培養學生的美術核心素養，便可以取得較好的教學效果。

（三）以問題引導學生思考，提高學生美術核心素養

提問是教學的重要環節與組成部分，好的提問可以激發學生思考與探究。因此，美術教師應當重視提問部分，以提問引導學生探究，培養學生的美術核心素養。美術教師應仔細研讀教材內容，從學生的認知特征出發來設計問題。設計的問題不僅要激發學生思考，同時教師還需要把握提問時機，讓問題為教學服務，以取得更好的提問效果。

例如，在開展墓室壁畫教學時，為讓學生更深入地了解不同時期的墓室壁畫藝術的內涵與文化，欣賞墓室壁畫這種特別的藝術形式，提升學生的圖像識別能力、審美判斷能力與文化理解能力等美術核心素養，教師可以設計一些相關問題讓學生思考，如“想一想墓室壁畫、畫像石、畫像磚產生的背景原因是什么？它們的表現風格是怎樣的，繪畫內容又分別是什么呢？”以問題來激發學生探究，在探究過程中培養學生的美術核心素養。

（四）開展小組合作學習，在探究中提升學生的核心素養

合作學習是一種比較有效的教學方法，在各學科教學中應用廣泛，比較適合高中美術鑒賞教學[4]。小組合作學習是一種探究型活動，可以有效激發學生探究的主動性與積極性，在此過程中，可以培養與提升學生的美術核心素養。要取得最佳探究效果，創設適當的小組任務或問題是關鍵所在。美術教師需要圍繞教學目標與核心素養的培養要求來設計問題或任務，同時，也需要注重小組分組的科學性，盡量讓每個小組的成員都有明確的分工，使學生能主動參與到小組的合作學習活動中，發揮小組合作學習的作用。例如，以小組合作討論的方式鑒賞北宋范寬的《溪山行旅圖》、南宋馬遠的《寒江獨釣圖》、元代倪贊的《六君子圖》，思考問題：“這幾幅畫在選材和表現手法上有哪些異同呢？”“這三幅畫表現了怎樣的意境呢？”通過小組討論探究問題，可以讓學生對中國山水畫形成更深入的認識，培養學生的審美意識與審美能力，從而提高學生的美術核心素養。

（五）從生活出發，以生活化教學來提升學生的美術核心素養

藝術來源于生活，美術作為一種藝術學科，是對生活的表現與凝練，因此美術教學應回歸生活，從生活出發，開展生活化的教學，這樣才能讓學生更好地理解與接受美術學習，有利于培養學生的美術核心素養。美術教師應挖掘生活中的美術元素來開展教學，可以帶領學生走出教室開展實踐類活動，在親身體驗與實地欣賞中更好地培養學生的美術核心素養。

例如，美術教師可以組織學生參觀本地的一些古代建筑與歷史遺跡，結合教材中的建筑藝術讓學生欣賞建筑物，同時可以為學生加入歷史人文方面的引導。學生在實地參觀與體驗后，能夠得到比單純欣賞圖片更深刻具體的印象，也能更好地提升學生的美術核心素養。

結 語

總而言之，學生美術核心素養的培養不是一蹴而就的，美術教師需要做好基于美術核心素養的教學設計，創設有效的情境與問題，還可以開展小組合作學習與生活化教學等，由此來提高美術教學的成效，提升學生的美術核心素養。