統編版低段語文口語交際教學探索

江蘇省南通市城中小學 周 穎

在義務教育的第一學段，對于學生口語交際教學的目標要求是讓學生學會組織表達內容，能夠準確有效地表達出自己的看法，可以較為熟練地使用交際用語和禮貌用語，在鍛煉中形成自我表達的自信。隨著教育教學改革的深化，對于口語交際方面的重視程度越來越高，但是在課堂中普遍存在的一個問題就是，教師執著于學生的表達方式和表達內容，反而對于學生的情感態度和價值取向方面的關注度較為欠缺。如何在實際的課堂教學中實現口語交際的高效教學，如何改變現有的對情感方面教育缺失的問題，是教育工作者要積極考慮和探討的問題，現就此問題做以下探究。

一、借助知練結合，培養口語能力

要想讓學生得到有效的口語訓練，首先要讓學生了解和掌握口語交際的相關知識，在掌握知識的基礎上進行訓練可以達到事半功倍的效果。理論指導實踐是學習任何課程和知識的必經之路。但是教師在具體傳授知識的過程中要注意不能過于強調理論知識而忽視了實踐，給予學生自己思考和實踐的空間也是極為重要的。

例如，一位教師在對統編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》一課開展教學時，教師先讓學生在正式開始教學教材文本內容時，結合自己已學的知識和生活中的親身體驗，說一說在自己需要幫助的時候如何向他人請求幫助，使用什么樣的語言才能讓他人樂意出手相助。學生在問題的驅動下，很快結合自己的生活經驗給出了回答，有的學生說：“您好，可不可以請您幫我個忙？”有的學生說：“不好意思，打擾了，可以請您幫助我一下嗎？”教師對于學生的回答提出了表揚和鼓勵，對于學生在口語交際中使用的敬語和禮貌用語給予了肯定和贊許，引導學生對于使用禮貌用語和不使用禮貌用語的情況進行比較，促進在日常生活中養成良好的用語習慣。

這種實際操練的教學模式極大地吸引了學生的學習興趣，是知識走向實用的良好方式，讓學生可以在實際訓練中強化自己已學的知識和內容，增強學生口語交際能力。

二、引導真情表達，提升口語能力

在語文課程標準中，對于學生的口語交際教學提出了讓學生在口語交際中學習情感的表達。對于這一要求，教師需要在實際教學環節中，為學生營造適合學習的教學情境，讓學生在學習的過程中可以體會到真情實感。

例如，一位教師在對統編教材一年級上冊《我們做朋友》一課開展教學時，首先關注的是如何提高學生對于教學內容的興趣，培養學生對于口語交際的熱情和喜愛。只有對口語交際這部分內容有了真正的喜愛之后，才愿意分享、愿意表達、愿意將自己的真情實感流露出來。所以，在教學開展的過程中教師避免使用傳統的自我介紹的形式，而是讓學生們在一起先做一個小游戲——“找朋友”。在音樂的氛圍下，學生很快就對整體的教學內容產生了濃厚的興趣。教師還引導學生自己制作紙飛機，然后讓飛機飛到一起的同學進行口語交際。形式多樣的教學，對于學生融入情感起到了很好的推動作用。

在口語交際的教學過程中，為學生創建合適的教學情境對于完成教學目標和教學任務還有巨大的促進作用。實際環境的訓練才是提升口語交際能力的不二方式，是提升教學質量的有效手段。

三、引導有效訓練，提高口語能力

教師在進行口語交際的過程中，要注意教學內容的形式，不能過于關注理論忽視實際操作，要給予學生充分的訓練和演練的機會，在實踐中使口語交際能力得到有效提高。

例如，一位教師在對統編版一年級語文上冊《用多大的聲音》一課開展教學時，首先讓學生了解說話聲音大小的場合和如何控制自己的音量，幫助學生養成良好習慣的教學目標。教師在開展教學活動的過程中，并沒有采用老舊的說教方式，向學生傳輸些枯燥無味的知識，而是使用了示范演示的方式，讓學生對于所學知識有具象的認知。教師在示范時采用了不同的聲音，每次結束都讓學生評價這種說話的方式對不對，應不應該，并讓學生說出自己判斷的依據和理由。在教師的示范和演示中，學生可以對于不同場合應該使用的音量有深刻的認識，促進了教學目標的高效完成。

又如，一位教師在對統編語文教材一年級下冊《一起做游戲》一課開展教學時，教師根據教學內容設計了實際的游戲環節，讓學生在游戲中學習知識邊做邊學，讓做游戲比較好的學生帶領著不太熟悉的學生開展游戲，在游戲環節中，學生對于參與課堂的積極性極大地增加了，在實際鍛煉中有效增強了口語交際的能力。

綜上所述，教師在對口語交際部分展開教學時，要從學生的學習需求出發，制訂合理的教學目標，以提高學生的口語交際能力，提高課堂教學的效率和品質，提高學生的綜合素質為基本，真正實現寓教于樂。