培養文化意識 發展英語核心素養

朱劍平

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮花蕩小學，江蘇揚州 225214）

引 言

小學階段，學生思維活躍，對所有知識都抱有好奇心態，但傳統教學很容易讓學生走進單一掌握語言技能的死胡同，忽略了英語教學中文化意識的培養[1]。因此，教師在設計教學內容時，要結合學生的學習特點，拓展學生們能夠接受的課外知識，在潛移默化中培養學生的文化意識。本文從節日背景、主題探究、鏈接影片以及中西對比四個方面，探究小學英語教學課堂中學生英語核心素養的具體策略。

一、結合節日，介紹相關背景

如今，外來文化進入我國，越來越多的人熱衷于慶祝西方節日。在實際教學中，小學英語教師要善于利用學生們喜歡的西方節日，結合節日帶領學生追本溯源，挖掘節日的文化背景，引導學生掌握學習方法，提高學生英語學習的靈活性和全面性，進而培養學生的英語核心素養。

比如，在給學生講解小學英語中的Chinese New Year 這一課時，筆者先向學生講解了中國傳統節日春節的相關習俗，即new clothes, fireworks, firecrackers, Chinese New Year's Eve, red packets, Lion dance 等。了解了這些知識后，筆者引導學生思考：我們每年都過春節，但是有誰知道春節是怎么來的嗎？有學生表示：從記事起我就過春節，但是春節的背景我卻不了解。隨后，筆者為學生們解釋：春節一詞翻譯成英語是“Chinese New Year”或“Spring Festival”，它的起源可以追溯到原始社會時期，據歷史記載，春節是殷商時期年頭歲尾的祭祀活動。在民國時期，我國改用公歷，將公歷的1 月1日定為元旦，將農歷的正月初一定為春節。最后，筆者要求學生在課后收集中秋節背景知識，并與同學分享。

在給學生講解了春節的相關習俗后，再次結合節日為學生介紹其背景，不僅能夠使學生充分了解到我國傳統節日春節的相關知識，而且能夠拓展學生的視野，培養學生的文化意識。

二、搭建平臺，拓展主題視野

展示平臺是學生學習英語知識，展示學習成果的必備要素。因此，教師在開展教學活動時要結合學生的所學內容和已有知識，為學生組織相關的主題活動。教師應引導學生通過組織和參加活動，在活動中展示所學知識，在拓寬學生視野的同時，讓學生體驗學習的成就感，提升學生的學習信心。

比如，筆者在為學生講解My day 這部分內容后，為了更好地培養學生的日常行為習慣，提高學生的學習效率，筆者要求學生們制作以“My day”為主題的英文版手抄報，用圖文并茂的形式，展示自己的一天。學生在制作手抄報時用簡易圖畫將自己日常生活的時間線進行串聯，同時，在每一張圖片下面配有相應的英文，如get up, go to school, in the afternoon, play football, go home, in the evening, have dinner, watch TV, go to bed 等。針對學生的手抄報，筆者還組織了專門的評價課，從不同角度積極評價學生的成果。通過這樣的方式，學生完美展示自己的所學知識，同時能夠準確掌握這一部分的相關單詞及短語。

由此可見，搭建交流平臺，引導學生圍繞某一特定主題進行探討，不僅能夠提升學生對所學知識的掌握程度，同時還能夠提高學生整合信息以及挖掘信息的能力，進而有效地提升學生的英語核心素養。

三、借助影視，了解生活習慣

在小學英語教學過程中培養學生的文化意識，教師還應從培養學生了解西方國家的生活習慣入手，讓其在了解生活習慣特點的基礎上，感受中西方文化背景下生活特點的不同，更加深入地培養學生的文化意識。實際教學過程中，教師可以帶領學生欣賞一些西方國家經典的影視作品，讓學生在欣賞的過程中，感受西方國家的生活習慣特點。

比如，筆者在教學五年級英語時，充分利用了教材中的“Culture time”模塊，以圖文并茂的形式讓學生了解更多中外文化和習俗的差別，拓展學生的視野，為培養學生的文化意識奠定基礎。在此基礎上，筆者還鼓勵學生欣賞一些經典影視作品，如Home Alone 和The Lion King。在欣賞影視作品過程中，教師可借助于作品中的畫面，直觀呈現西方國家生活常態，讓學生更深刻地感知西方文化背景下的生活習慣特點。此時，教師再與學生共同探究不同的生活習慣背后蘊含的不同文化特質，從而培養學生的文化意識。

借助于影視作品開展英語課程教學，不僅能夠豐富課堂教學的形式，極大地激發學生的學習興趣，還能借助更加直觀化、流暢化的藝術展現形式，為學生展示西方國家的生活習慣，讓學生在觀賞過程中進行思考，聯系自己所學的相關知識，從而更加全面地理解中西方文化差異，提升學生的文化意識，為英語核心素養的培養奠定基礎。

四、中西對比，掌握彼此差異

中西方文化差異明顯，掌握彼此的差異對培養學生的文化意識有促進作用。因此，教師在開展教學活動時，可以有意識地將中西文化的不同之處進行整合，引導學生在學習英語知識的同時了解英語文化，進而在學習英語文化的同時感受中華文化精神，幫助學生樹立傳承和弘揚中華傳統文化的意識。

比如，筆者在為學生講解How are you 這部分內容時，為了加深學生們對中西方差異的認識，筆者采用動畫展示的方式為學生們引入一段視頻。視頻中展示了中西方人打電話的對比，中國人打電話的問候形式為：“喂，你好！哪位？請問有什么事？”或“喂，你好，請問小明在嗎？”而西方人打電話的問候方式是：“This is...speaking. May I speak to...？I'm sorry to hear that. How are you？ I'm fine, thank you./Not so good. See you.”觀看視頻后，學生們對西方的日常交際文化產生了濃厚興趣。同時，這個視頻也提醒學生們，中國是禮儀之邦，切不可忽略日常禮儀。

由此可見，在教學中引入中西方文化差異的教學方式，能夠有效提升學生對英語知識的學習興趣，讓學生們在興趣的驅使下更好地學習英語知識，提升英語核心素養[2]。同時，這種差異文化的對比，能夠培養學生的傳統文化意識，幫助學生養成優秀品格。

結 語

總而言之，小學英語教學要以培養學生的英語核心素養為主要目標，在培養學生英語核心素養的過程中，教師要注意引導學生鑒別中西方文優秀文化，有意識地繼承和發揚優秀文化，提升自身素養。