小學數學課堂教學研究
——情境教學法的實踐與探究

陸莉莉

（江蘇省海門市萬年小學， 江蘇海門 226100）

引 言

在貫徹實施新課改理念過程中，筆者努力學習人本主義、建構主義等新的教育理念，并運用建構主義所強調的情境性認知理論，在小學低年級展開了數學情境化教學，收效頗豐。本文中筆者將結合自身教學經驗，分析情境教學法在小學數學課堂應用中的具體實施情況和應注意的問題，以期為小學數學教學做出貢獻。

一、動手操作，創設實踐情境

建構主義下的新課程改革，強調學生在課堂上的主體地位，強調學生習得數學知識、建構新的數學知識體系是通過與環境的互動實現的，而并非通過教師的“灌輸”[1]。因此，在數學課堂教學中，筆者努力創設讓學生與環境互動的實踐情境，通過親身操作提高學生的動手能力，培養學生具體的思維能力，為打造創新型人才開打下基礎。

例如，在教授“認識圖形”相關知識時，筆者首先讓學生們觀察生活中事物的形狀。以圓為例，學生們很快發現太陽是圓的、鏡子是圓的、小魚的眼睛是圓的。接下來，筆者根據低年級學生們動手操作的特點，將準備好的小剪刀和彩色剪紙一一發給他們。在剪一剪的過程中，學生們感受到剪圓形圖片時，剪刀一直在變化角度，而剪長方形、正方形、三角形時，到了拐角的地方會沿著一個方向剪下去，直到另一個拐角才會再沿另一個方向剪下去。學生們在動手操作中體會到圓形是沒有角的。通過教學，學生們由形象到表象，再到抽象地學習有關圖形的知識，不僅培養了學生的思維能力，還讓學生掌握了小學數學的具體學習方法。

創設動手操作的實踐情境，實際上是“讓學”，是讓學生在動手操作中了解知識的形成過程，通過“做”來參與知識形成，讓學生更容易理解知識，也更容易記住知識。需要注意的是，在動手操作的實踐情境中，教師要注意引導學生邊做邊想、邊想邊做，不能僅僅是為了動手操作而動手，應為了理解和參與知識的形成過程而動手，從而真正讓學生由傳統課堂教學中被動學習的客體轉變為學習的主體。

二、設計游戲，營造快樂情境

如果說以前教師是數學課堂教學的主角，那么“游戲化”情境教學法的運用就是一個轉折點[2]。傳統傳授型的教學往往是教師“唱獨角戲”，忽視了學生這一學習主體的感受。當筆者用游戲來激起學生參與數學課堂教學的熱情時，他們不僅興趣濃厚，而且注意力集中，有效地克服了低年級學生注意能力低、注意力維持時間不長的缺點。

如在教授“數一數”中關于“1”和“許多”的相關內容時，筆者設計了“小魚吹泡泡”的游戲情境。游戲中，筆者讓學生們分小組玩吹泡泡的游戲，在吹泡泡的過程中，學生要說出吹的泡泡是“1”個還是“許多”個。吹泡泡是低年級學生們最喜愛玩的游戲之一，課堂氣氛比預期還要活躍，沒有學生交頭接耳，沒有人把目光移向窗外。枯燥而抽象的數學知識就在寓教于樂中習得了。

筆者認為，雖然游戲情境教學法將游戲與教育有效結合在一起，但教師要注意使兩者保持一定距離。事物都有兩面性，游戲情境教學亦是如此。其一，并非所有的教學內容的傳授和教學目標的達成都適宜設計游戲情境；其二，游戲情境教學不能為游戲而游戲，它不是為了讓學生“開心一刻”，游戲的設計一定要把游戲與相應的教學內容進行整合，為完成教學三維目標而設計；其三，在游戲過程中，教師應注意對學生數學思維和數學語言的運用和培養。

三、展示視頻，提供多維情境

隨著新技術的飛速發展，教學信息化程度越來越高，尤其是多媒體的應用。當然，多媒體等新型電教設備在數學課堂中的運用，也經歷了一個從無效、低效到高效的過程。筆者認為，借助多媒體將抽象的數學知識轉變為形象可感的具體事物情境，是信息化提高數學課堂教學效能的重要體現。

例如，在教授《圓的認識》一節時，筆者舉了一個例子：為什么我們喝水的杯子、吃藥用的瓶子的瓶蓋等都是圓的？學生們看到題目后一臉茫然，于是筆者用多媒體將備課階段設計的一個立體、可旋轉的視頻展示給他們，視頻中有各種形狀的瓶蓋，其中只有圓形的瓶蓋不容易掉進瓶子中。學生立即就明白了其中的原因：原來，圓直徑相等，擰蓋時不容易掉進去。直觀的多媒體教學不僅使抽象的、不易理解的知識變得形象、易于接受，而且直接提高了教學效能。

此外，多媒體視頻教學在情境教學的各個環節都大有用武之地，無論是在備課階段、課堂導入環節，還是在教學過程中，即便是在課堂結束和作業設計階段都可以使用多媒體進行情境教學，但教師要注意找準多媒體情境教學與數學課堂的結合點。只有找準結合點才能使多媒體提供的情境教學更好地服務于學生的“學”和教師的“教”，否則有可能出現多媒體視頻的濫用，不僅起不到積極作用，反而會浪費資源，違背課堂教學的初衷。

四、講述故事，打造問題情境

由于數學知識的抽象性，導致很多低年級學生在數學課堂學習狀態不佳[3]。在教學中，筆者運用講述故事的方式，根據具體教學內容設計具有挑戰性、啟發性的問題情境，激起學生們學習數學的熱情。

例如，在教授《軸對稱圖形》一節時，筆者通過講述小故事創設問題情境，從而順利導入新課：昨天晚上，熊大做了一個美麗的夢，夢里有許多漂亮的蝴蝶，它捉住那些漂亮的蝴蝶，本想把它們做成標本，但轉念一想，不能這樣傷害小蝴蝶，于是又把它們放掉了。第二天醒來，熊大特別想要一只漂亮的蝴蝶，可是身邊一只蝴蝶也沒有，怎么辦呢？這時熊二說：“這個任務交給俺吧，保準讓你滿意。”只見，熊二拿出紙和剪刀玩起了剪紙，熊二把紙對折后很快就剪完了。熊大把剪紙展開驚呼道：“哇！一只漂亮的蝴蝶！熊二，你是怎么做到的？”講到這里，筆者設計了一個問題，把學生拉回現實：剪一只蝴蝶為什么要把紙對折呢？學生們也感到很困惑：是啊，這是為什么呢？這一問題激起了他們強烈的好奇心，帶著這樣的問題，學生們七嘴八舌地討論起來。

數學故事，尤其是童話故事，對于低年級的小學生來說具有非常強的吸引力，因此，教師可以通過講述故事引出數學知識，打造高質量的問題情境，以提高數學課堂的教學效能。

新一輪的課程改革要求數學教師摒棄陳舊落后的教育思想，以先進的教育理念為指引，有效轉變教學方式，將數學課堂教學由“知識本位”向“核心素養本位”轉變，由僅僅傳遞數學知識向各學科教育以及創新教育轉變。在踐行新課改理念的過程中，筆者大膽探索，運用動手操作、設計游戲、展示視頻、講述故事等情境，將理性的數學課堂教學變得更加容易為低年級小學生接受，從而使提高數學課堂的教學效能成為可能。