拼讀融合 增強自信
——結合自然拼讀提高英語口語教學成效

梁志恒

（廣東省廣州市海珠區昌崗中路小學，廣東廣州 510000）

引 言

教育部發布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》中語音二級標準第二條指出，學生應了解簡單的拼讀規律[1]。廣州版小學英語課本中也體現了這一要求，要遵照PRT 教學法的原理（ PRT——Pronunciation Response Task），即“語音先行、閱讀為主、任務驅動”。語音先行——使用自然拼讀法作為基礎，對于小學生學習英語有著很大的優勢，是一種非常有效的學習方法。該方法能通過直觀的肢體語言，加深學生對字母的印象，便于他們對字母形成記憶。

一、操作步驟

在初級英語中，70%的單詞在拼讀時是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則，無須翻查字典便能順利地讀出單詞，英語學習將變得簡單快樂。在小學生學習英語的入門階段，通過學習和掌握自然拼讀法，可以幫助學生提高認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力，幫助學生運用自然拼讀法掌握遇到的生詞，有助于學生記憶單詞，有利于學生的可持續發展。在日常教學中，教師要讓學生們特別重視單詞的語音拼讀規律，將課本中從單詞到小詩（句子）、兒歌的學習與26 個字母的發音知識相結合，從根本上幫助學生們學習和記憶單詞，激發學生們學習英語的興趣。

《Phonics Kids》的內容針對26 個單個字母的常用發音，如以下發音（附：低年級口語符合相應發音的單詞）。

A a 張大口，舌尖抵著下牙： apple ant

B b 發“撥”：bed book bag box banana bird boy

C c 發“磕”：cap car coffee cat cow cake cup

D d 發“de”：desk doctor duck doll dog door

E e 張小口：egg elephant

F f 發音時將上牙齒搭在下嘴唇上，聲音從牙縫中發出：food family four foot five father

G g 發“哥”： goat goose girl

H h 發“喝”的清音：hat head home house horse

I l 發“愛”的清音：ice

J j 發“遮”：jump juice

K k 發“磕”：kite kangaroo kitchen

(2)Vocabulary memorizing tests were carried out both in experiment group and control group,beforeand after theexperiment.

L l 發“勒令”的“勒”清音：leg lemon lake living-room leaf lion

M m 發“摸”：monkey mother milk mouth

N n 發“訥”：nurse number

O o 發“噢”：box on

P p 發“潑”： pink park pig pencil pen

Q q 發“擴”的清音：queen

R r 發“弱”的清音：rope ring run rainbow rose rabbit

S s 發音時上下牙齒緊閉，聲音從牙縫中發出：sun sofa sing six seven

T t 發“特”的清音：table teacher tea two ten

U u 發“阿”：under uncle up

V v 發音時將上牙搭在下嘴唇上，聲音從牙縫中發出：van

W w 發“我”的清音：wall window watch wash woman

X x 發“科斯”：box

Y y 發“爺”的清音：year yellow yo-yo yes

Z z 發音時上下牙齒緊閉，聲音從牙縫中發出：zero zipper zoo

（一）善用漢語拼音拼讀方法的正遷移

一年級學生剛剛開始學習漢語拼音，與此同時，英語口語學習中也剛開始接觸單詞拼讀[2]。與漢語拼音一樣，英語語言是一種拼音文字，一個單詞本身的拼寫基本上能夠代表這個單詞的讀音。根據拼音原理相通的特點，自然拼讀教學能讓學生明白，在英語中，輔音和元音相拼就像漢語中的聲母和韻母相拼一樣簡單。它能夠幫助學生直接拼寫出單詞，不必重復發音和拼寫兩個學習過程，如字母B b 發“撥”的音、D d 發“de”的音等。

（二）反復重現，高效提高正音效果

傳統的詞匯教學是由教師領讀單詞后轉入句型操練，一節課內學生學到的單詞有限。而Phonics 教學按照英語的表音規律對單詞進行分析，由拼讀一個詞拓展到拼讀含有本單詞音圖的其他單詞，學生積累的單詞越多，基礎越牢，記憶越輕松，有效地提高了學生學習和記憶單詞的效率，達到事半功倍的效果。例如，在第二單元“認識文具”中，單詞“書包bag”“書本book”可以利用大象的名字Boby 中的字母“b”的發音進行重現和遷移。

Who took the book from Andy's bag？

Amy took the book from Andy's bag.

Who? Me？Can't to be.

Koto took the book from Andy's bag.

（三）及時檢測、反饋，提高學生的拼讀能力

教師堅持開展每單元師生面對面測試兒歌和小詩活動，在學期末開展三級測試（學生自測、家長測、教師測），組織學生朗讀單詞表的所有單詞，及時檢測、反饋，提高學生的拼讀能力。每單元的兒歌測試表演組織形式多樣化，有小組唱、唱游、獨唱等，小詩的測試表演組織形式可以是齊讀、分角色讀、輪流讀等，務求讓教師聽到每個學生的發音是否準確。同時通過小組學習、同伴學習等形式，不斷提高學生的學習積極性。教師可在測試合格的學生的書本頁面上加蓋印章，便于教師和家長檢查并督促。這對于學生們是一種記錄，體現學生在學習過程中的點滴變化和進步，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗到學習的快樂與成功感。

結 語

一二年級的學生在學習phonics 之前，雖然沒有學過26個字母，更不知道每個字母所代表的發音，但通過英語口語教學后，他們能初步了解 phonics 的語音體系，基本掌握低年級課本中反復出現的字母和字母組合的基本發音。在日常教學上，教師要運用多種教學手段讓學生們熟練運用phonics 拼讀方法。在掌握phonics 拼讀方法后，學生的認字能力大大提高，結合自然拼讀法，單個字母的常用發音教學工作得到家長們的一致肯定。但同時，26 個字母的常用發音只是自然拼讀法中最基礎的部分，距離真正學好、用好自然拼讀法還有很長的路。