讓主題拓展閱讀回歸兒童視野

陳莉莉

（江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學，江蘇揚州 225000）

引 言

小學英語在義務教育階段至關重要，隨著素質教育的不斷推進，各地區的英語教學開始了不同方面的教學改革，主體性拓展閱讀就是一種新型的教學方法。閱讀教學是英語學習過程中不可缺少的一個環節，能夠培養學生收集信息、提煉信息的能力，教師要從不同角度進行指導。

一、開展英語主題拓展閱讀教學措施

在教學過程中，教師要從學生入手，采取有針對性的教學措施。教師可以嘗試使用多種導入方法，當前階段，導入法被廣泛應用于各學科、各階段的教學過程中，對于英語教學來說也是如此，學生已經熟悉了這樣的教學方式，因此，教師可以利用這一點開展教學[1]。例如，教師可以使用游戲導入的教學方法，因為小學生天性活潑、愛玩，游戲本身具有一定的競爭性，能夠有效利用學生的好勝心，發起他們的勝負欲，激勵學生主動參與教學。例如，在Fruits的教學內容中，教師可以采取游戲形式進行拓展閱讀。在上課之前，教師先準備各種水果的圖片，然后讓學生根據自己的認知將單詞寫在紙上，對于他們不認識的水果，如無花果f i gs、櫻桃cherry、獼猴桃kiwifruit等，可先讓學生簡單了解這些水果對應的單詞，再將所有圖片打亂，讓學生以小組形式搶答，最后獲勝的小組將得到獎勵，這在活躍課堂氛圍的同時，能拓展學生的閱讀。

教師還可以引導學生通過閱讀加深對文章主題的理解。相關調查顯示，朗讀能有效提高學生的閱讀能力，但大部分小學生不愿意朗讀，一方面是因為單詞量匱乏，另一方面是他們不知道單詞的正確發音，這兩種原因會在一定程度上影響學生對于文章的感知。為了改善這種現象，教師可以采取以下三種方式進行引導。第一，帶讀形式，可以是教師領讀、學生跟讀的形式，也可以是全班學生輪流領讀，其他學生跟讀的形式，教師可以讓每位領讀的學生提前做好準備，自信地上臺帶讀。第二，聽讀，可以使用磁帶、多媒體等設備播放音頻，便于調整播放速度，反復播放一些重點的單詞和句子，有針對性地教學。第三，分組形式，給每個學習小組分配不同的閱讀材料，讓學生熟練朗讀這些材料并描述大致含義，由于每位學生在理解方面存在一定偏差，這時，教師可以讓學生進行討論，在強化合作意識的同時，使學生更好地完成主體閱讀任務。

此外，教師還可以采取表演的形式激發學生的閱讀興趣。例如，在進行《七個小矮人》一課的教學時，很多學生已經聽過了漢語版本的故事情節，不愿意閱讀英文版本的課文，這時教師就可以讓他們采取表演的方式，激發他們的學習興趣。在表演的過程中，教師要讓每位學生選擇自己感興趣的角色，牢記屬于自己角色的臺詞，富有感情地表演。要想實現這一目標，教師就必須要求學生了解自己扮演角色的情感和臺詞和含義。表演能很好地拓寬學生的閱讀視角，提高學生的表現能力和朗讀能力。

二、不同英語主題拓展閱讀教學策略

（一）緊扣主題進行閱讀

小學階段的英語教材在編寫過程中已充分考慮到學生的學習興趣和學習能力，每個單元都設置了非常明顯的學習主題，教師在設計教學環節時需要緊扣這些教學主題，對學生進行引導，確保每位學生都能積極主動地參與到教學中[2]。這樣的引導方式也是新課標下新型課堂教學的重要環節，具有非常顯著的作用和價值。當然，教師的引導要以為學生服務、為教學主題服務為基礎。例如，在教學五年級的課文Hobbies時，教師可以利用學生活潑好動、愛好玩樂的學習特點，安排一些互動性問題。教師可抽取兩位學生進行互動，如學生A即興提問：“What do you usually do in your free time?”學生 B 回答：“I like playing basketball, and sometimes I will play computer games.” 學 生 A 再 說：“Good, I like playing a small and round ball, it always need fast speed and quickly action. Guess what is it?”學生B在猜測后嘗試回答：“Ping-pong ball?”學生A肯定：“Yes!”這樣在游戲主題中進行拓展性閱讀，能夠取得理想的效果。

（二）親近主題進行閱讀

開展主體性拓展閱讀不僅意味著教師要幫助學生讀懂更多篇幅的文章，而且還意味著教師應讓學生學會閱讀，掌握閱讀的方法和技巧。親近主題的閱讀教學，教師可以從兩個角度入手。教師先抓住關鍵內容，引導學生根據課文內容推測深層含義，從而親近主題。例如，在四年級下學期的課文Seasons教學過程中，教師可以引導學生從春夏秋冬四個季節的特點進行思考和敘述，讓學生談談這四個季節有怎樣的特點，展現什么樣的畫面。教師可以在此基礎上進行深層次的拓展，開展新的閱讀教學。

教師還應引導學生通過上下文語境推測陌生單詞，小學生詞匯量較低，為了不影響對整篇文章的閱讀連貫性，教師必須培養學生通過上下文推測詞義的能力。例如，“I have fi xed the radio well.”學生不理解這一句話的含義，但是在上文中出現了一句：My brother broken my radio by accident.下文中出現了一句：My mother praises me.這樣一來，就可以通過上文弟弟弄壞了我的收音機和下半句我媽媽表揚了我，推測出中間的句子含義為我修好了我的收音機，f i x是修理的意思。

（三）創設主題進行閱讀

針對小學高年級的英語教學，教師可以嘗試設置一些高難度主題閱讀，但這些主題往往與教材主題聯系不大，如果強行開展主體性閱讀拓展難免會有一些生硬，因此，教師可以創設一些獨特的情境，圍繞情境進行主題閱讀。情境設定讓學生能設身處地地感受文章的場景，受到多重感官的沖擊。例如，在教學六年級的課文I Have A Dream一課時，教師可以利用多媒體設備播放馬丁·路德·金演講這篇文章時的畫面，讓學生真切地感受到當時演講的氛圍。如果缺少設備支持，教師也可以使用錄音材料為學生創設有關夢想的情境，將學生的實際生活與本課學習內容連接在一起。

結 語

總之，在小學階段的英語教學過程中，教師要重視閱讀教學，并采取英語主題拓展的形式開展教學工作，為學生設計不同的教學方案和策略，從而完成既定的教學目標和內容，更好地提升學生的英語閱讀能力。