妙用網絡 促進個性化學習
——“互聯網+”環境下的小學信息技術個性化學習策略探討

王楠楠

（江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學，江蘇徐州 221000）

引 言

目前，小學信息技術教學主要形式是班級授課制。班級中學生眾多，而受家庭因素、接受能力、興趣愛好的影響，學生水平參差不齊，給教師的教學帶來很大的困擾。個性化教學是為滿足每位學生的興趣、愛好和能力而設計的教學，在一定程度上能緩解班級學生水平差異過大的問題。

一、微課教學，促進個性化學習

微課是以教學短視頻為載體，針對某一知識點或者教學環節而展開的教與學的過程。除了教學短視頻外，微課還包含與教學主題相關的教學設計、導學案、課件等數字化資源[1]。微課視頻緊緊圍繞某一知識點，時長在8～10分鐘，短小精悍，目標明確，支持自主下載、自定步調、重復播放，從而能有效幫助學生進行個性化學習。在制作微課時，教師要仔細分析教學內容和教學目標，針對基礎知識和延伸內容分別制作微課，使學力不足的學生，可以下載基礎知識微課進行學習；而學有余力的學生可以下載教學延伸的微課進行自學，從而掌握更高的信息技術操作技能。

例如，《插入表格》的主要教學目標是讓學生認識表格的行、列、單元格，掌握插入表格、合并單元格、制作表頭的方法，能制作簡單的表格。在分析教學內容后，教師用錄屏軟件錄制了插入表格、合并單元格、制作表頭斜線的基礎操作教學短視頻。為了讓學有余力的學生能自主學習更深入的表格制作技能，教師還錄制了《表格背景設置》《表格邊框的設置》《表格內容布局》《單元格屬性設置》等教學短視頻。然后，教師制作了兩個課程表樣例。其中，樣例一是沒有經過美化，沒有內容的空表格；樣例二是經過一定的美化，有表頭、標題、背景和內容的課程表。最后，教師告知學生可以根據自己的實際情況，選做其中的一個。當然，做的不同得到的分數也會有所不同。

隨著智能手機、平板電腦等移動上網設備的普及，微課也迅速崛起。很多教師都利用微課幫助學生自主學習，進行個性化教學。在使用微課指導個性化學習時，首先，教師要根據教學目標對教學內容進行分層，明確哪些內容屬于必須掌握的基礎知識，哪些屬于延伸知識；其次，教師布置任務時也要分層，既要有必須掌握的基本操作，也要有面向學有余力學生的提優作業。

二、網絡專題學習網站，促進個性化學習

隨著互聯網的發展，網絡專題學習網站也如雨后春筍般地迅速發展起來。網絡專題學習網站既有系統的學習資源，也有支持學習的數字化環境，如網上討論區、在線練習、在線考試、在線答疑等模塊，這些模塊能有效地支持自主學習、個性化學習、合作探究學習等。教師從網絡專題學習網站后臺能清楚地看到學生在線學習時間、學習路線、練習考試情況以及學習中遇到的問題，然后根據每位學生的學習情況，推送不同的學習材料，進而實現個性化教學。

例如，在學習WPS文字模塊時，教師開發了WPS專題學習網站，支持學生自主學習。專題學習網站包含WPS基礎操作以及WPS綜合案例兩個模塊。首先，在WPS基礎操作中包含了WPS啟動保存和退出、WPS窗口界面、WPS文字的復制粘貼、文字的修飾與段落的修飾、表格的插入與設置、表頭的制作、圖片的插入、圖文混排、文檔的美化等WPS基本操作。在綜合案例模塊，教師詳細介紹了菜單的制作、跨新年迎元旦電子小報制作、課程表制作以及機器人小組召集海報等綜合實例的制作過程。綜合實例不僅涉及了WPS基礎操作，還涉及了頁面設置、頁眉頁腳的設計、水印的添加等更高級的操作。其次，教師在課上向學生展示了專題學習網站，幫助學生了解專題學習網站結構。然后創設情景：校園文化藝術節要到了，每個班都要做一個展牌，向來賓們展示班級風。我們當然也不能落后，請大家為班級做一個展牌，我們將會選最好的作品在藝術節展示出來。最后，教師對展牌的制作提出基本要求并出示了幾個樣例，之后讓學生收集素材，利用課下時間制作展牌。

基于專題網站的個性化學習是以學生自主探究學習為主的教學模式。首先，教師的指導不可忽視。在本案中，雖然作業不能在短時間內完成，但是教師可以查看學生作業完成的情況，及時發現問題，并在課堂教學中解決。其次，教師的督促作用不可忽視。教師除了檢查作業外，還要從后臺查看學生的登錄學習情況，及時督促學生學習。最后，在個性化學習過程中鼓勵合作學習，教師應鼓勵學生及時把不會的問題發帖到討論區，尋求同伴的幫助。

三、游戲化教學，促進個性化練習

電子游戲是孩子們的摯愛，它那唯美的畫面、動感的音樂、引人入勝的故事情節以及具有挑戰的任務都對小學生具有很強的吸引力。教育游戲是把教育元素融合到電子游戲中，使其既具有電子游戲的趣味性、挑戰性，又具有教育功能，讓學生在玩游戲的過程中收獲知識技能，真正達到寓教于樂的效果。練習比較單調，卻又很重要。教育游戲可以讓學生自選等級，自定練習難度，進行個性化練習[2]。

例如，金山打字游戲是一款專門促進打字練習的教育游戲，包含激流勇進、拯救蘋果、抓小偷等多款打字游戲。在游戲中學生可以根據自己的情況自定等級。在進行打字訓練教學時，首先，教師應掌握學生打字的速度和準確率，然后根據打字測試的結果將學生分成A、B、C三個等級。針對學生等級，教師推薦學生選擇相應的游戲等級。隨著練習的推進，學生的等級也會出現變化。最后，教師可以讓學生使用打字游戲進行打字比賽。

闖關型游戲能有效調動小學生的興趣，教師可以利用他們不服輸的心理，激發學生投入游戲中。有趣的游戲能消除學習的枯燥感，保障個性化學習持續進行。教師可以利用游戲的對抗功能組織競賽，促進學生的個性化學習。

四、智慧課堂，促進個性化學習

智慧課堂是通過云計算、網絡技術、應答系統等信息技術手段建立起來的智能化教學手段。智慧課堂教學在前期準備階段、課堂教學和課后復習反思階段都充分尊重學生的個性化差異，支持個性化學習。在課前準備階段，教師應充分了解學生的學習需求，做到有針對性的教學；在課中，教師可以利用“遙控輔導”功能，在不影響其他學生的情況下，單獨輔導學生；在課后，智慧課堂將根據學生習題操作情況，自動推送學習內容。

例如，在《認識計算機》教學準備階段，教師在班級公告欄里公布本課的教學目標、教學重點以及課堂討論議題：我國第一臺計算機的概況。隨后，學生將期待的教學內容發給教師。60%的學生對計算機的CPU感興趣，30%的學生對如何查看計算機的CPU、內存條和硬盤的參數感興趣。教師將這些內容整理好，作為教學的延伸給學生講授。在課堂教學中，教師鼓勵學生相互討論、學習。對于無法解決的問題，教師將直接對學生進行單獨輔導。在課堂習題時間，教師把事先準備的練習發給學生。學生做好習題后提交作業，教師再利用“一鍵批改”功能批改作業。半分鐘內，學生就能從大屏幕上看到自己的答題情況。

結 語

教育不是工廠，我們面臨的是個性迥異、經驗背景千差萬別的學生。我們要教育出來的也不是一個模子刻出來的標準產品，而是個性鮮明的學生。所以，因材施教是教育最基本的要求。“互聯網+”環境下的個性化教學，要求教師掌握學生的興趣、背景和能力，利用信息化手段，促進學生最大化發展。