淺談如何引導中年級學生寫好作文

李成敏

(貴州省遵義市新蒲新區蝦子鎮第二小學 貴州 遵義 563125)

俗話說：“萬事開頭難”。寫作也一樣，特別是對于初學寫作的小學生來說更是如此。教師的職責在在于“傳道、授業、解惑”，就是要引導學生寫作，化難為易。近幾年來，我在從事中年級語文教學，特別是作文教學中，就注意邊探索邊實踐，遵循兒童身心發展的規律，遵循作文訓練由說到寫，由易到難的規律，科學地引導學生寫作。具體做法如下：

1.“避重就輕”，讓學生輕松接受作文

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，也是學生觀察、思維、語言組織等一系列能力的綜合運用。相對而言，要求是較高的。因此，許多老師就以此為尺度來要求學生寫作，久而久之，就形成學生對作文的畏難情緒，造成學生作文的心理障礙。當然就怕寫作文，更不會寫出什么好文章。因此，“避重就輕”，讓學生輕松地接受作文就顯得尤為重要。開始上作文課，別把作文說得那么嚴肅，那么高深莫測，他們畢竟只是十歲左右的孩子，老師應該用生動的語言進行深入淺出地敘述以激起學生的興趣。在作文的起始課上，我是這樣說：“我們入學三年級了，學會了許多字詞，有上千個呢！還會背不少文章，真了不起！我們從二、三歲就開始學說話，至今會說許許多多話呢！你們想不想把自己看到、聽到、想到的以及嘴里想說的話用自己學過的字詞把它記下來呢？”(“一石激起千層浪”，學生會很樂意地去做。)

在每一次作文課上，我不是開頭死板地去給學生講解分析寫作要求，而是先把作文進行分類后，再把寫作要求剖析分解為幾點，然后把這幾點有機地納入自己寫的下水文的分析講解中。(下水作文大都是從學生自身生活中吸取，經過加工，體現“趣”味。)在分析講解中讓學生明白作文訓練要求的內涵，在練習仿寫作文。學生就不覺得作文難，也就能輕松地接受作文。

2.培養學生“愛說”，提高語言表達能力

小學生活潑好動，愛說愛鬧，但不少學生在課堂上卻常常表現得過于“沉默穩重”，特別是作文課，所以培養學生“愛說”，暢所欲言至關重要。針對此種情況，要求學生做生活的有心人。生活是作文的源泉，教師盡可能創造機會帶領學生走一走，看一看，并引導他們想一想，特別是身邊的人、情、景，不能“熟視無睹”。我根據學生愛聽故事這一特點，更多地采用聽故事說作文的方法來引導他們。有選擇地給學生講故事，同時提出要求：聽后能模仿老師的語調、表情、手勢等來講述故事，若能說說自己的想法則更好。同桌互說，互相補充。這種方法既能調動學生的積極性，培養“愛說”習慣，又能擴大學生的知識面，這種訓練過后，便訓練學生說自己感興趣的事。另外，還充分利用教材，背誦復述課文有關章節，這樣，既訓練了學生“說”，又提高了語言表達能力。

3.巧妙引導，激發寫作興趣

興趣是一種心理傾向，有了興趣，學生學習才會主動。作文教學也一樣，需培養學生寫作興趣，這對初學寫作的學生來說特別重要。但由于受學生的年齡小、知識少等原因限制，引導的方法要巧妙。如：我在教學生寫看圖作文時是這樣做的：首先讓學生仔細觀察圖畫；教師再圍繞中心設計幾個問題或討論題(這些問題的答案連起來就是一篇看圖作文)；接著，利用回答或討論的方法解決問題；最后讓學生按一定的順序寫下來。起初訓練時，設計問題可詳細些；后來則可簡略些，并適當提供些詞語供學生選用，如小語五冊中有這樣一幅畫，問題設計如下：

(1)院子里：聽一聽有沒有聲音？看一看地面打掃怎樣？樹長得怎樣？

(2)屋子里：看到什么？

(3)人物：老人的外貌怎樣？可能是什么職業？她在干什么？孩子們臉上表情怎樣？心里會想寫什么？

詞語提供：靜悄悄、茂盛、頭發花白、干干凈凈、繪聲繪色、面帶笑容、高大、聚精會神。

其他寫人、事、景的文章，我也根據學生自身實際情況進行引導，引導要合情合理，學生易于接受，特別是作文的命題，要“新”、“小”、“趣”。

通過這樣巧妙的引導，學生便能有順序有條理地寫出文章來。覺得寫作并不是件難事，而是件自己“可為”的事。對不同體裁的作文，我們都要動腦筋去設法引導學生，久而久之，學生嘗到成功的喜悅，便會產生寫作興趣，達到我們預期的目的。

4.鼓勵學生“默語起草”

“默語起草”是美國作文教育改革家格雷夫斯所提倡的，適宜初學寫作的小學生。“默語”是指自言自語式發音或不出聲但又動嘴唇的動作。初學寫作的小學生，對語言的組織和運用不那么熟練，需要通過自言自語這個輔助手段來把內部語言轉化為外部語言。學生有“說”為基礎，同時又有了寫作興趣，就鼓勵學生把說的內容有條理地寫下來，學生邊說邊寫。我在作文教學中運用此法，實踐表明：“默語起草”比制止學生發音寫出來的文章語言通順、流暢。因此，我積極鼓勵學生作文時“默語起草”。

在寫作的初步訓練中，正確的引導顯得尤為重要，本文只講了幾點粗淺的認識，這幾點之間是相互聯系、相互滲透的，借此機會求教于同仁。