小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生作文批改之我見(jiàn)

顧承程

(江蘇省盱眙縣河橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 盱眙 211712)

我是一名六年級(jí)語(yǔ)文教師，在教學(xué)生涯中，每一次修改學(xué)生作文，都會(huì)讓我很棘手，因?yàn)椴糠趾筮M(jìn)生的存在，他們的作文就成了我的一塊心病。那么什么是“后進(jìn)生”呢？我認(rèn)為大意上指思想道德、學(xué)習(xí)水平、考試成績(jī)、自身智力發(fā)展等方面低于其他學(xué)生的合格水平，同時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題的學(xué)生。在老師的眼中，他們表現(xiàn)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)情緒，或思維反應(yīng)遲緩、思想品德差、道德感不強(qiáng)，或經(jīng)常有錯(cuò)誤行為。但在這需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，都不屬于本文所討論的后進(jìn)生之列。本文的后進(jìn)生主要是指在教育主導(dǎo)作用影響下形成的，思想品德和學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)兩方面都比較差的特殊問(wèn)題學(xué)生。

這樣的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文是可想而知的，不是跑題偏題，就是語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意，更多的則是像在記錄流水賬，平白無(wú)奇，再加上錯(cuò)別字連篇，實(shí)在讓老師頭疼，久而久之，雙方都會(huì)產(chǎn)生一種消極的作文心理。這就需要老師發(fā)揮耐心的引導(dǎo)作用了。因?yàn)椋俨畹膶W(xué)生，在完成習(xí)作后，都渴望老師給他認(rèn)真批改，甚至是一種小小的鼓勵(lì)性德話語(yǔ)。這種心理在每個(gè)學(xué)生身上都有體現(xiàn)。因?yàn)楹筮M(jìn)生本身就有一種自卑心理，他們想和老師溝通，但又沒(méi)有勇氣，所以在作文批改上，老師的批示就像是一次面對(duì)面的交流，尤其是一種樸實(shí)謙虛、充滿鼓勵(lì)的批示，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的激勵(lì)作用，畢竟誰(shuí)都不想做后進(jìn)生。

那么，教師在批改后進(jìn)生作文的時(shí)候，有什么要注意的地方呢？在我看來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

1.多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言

后進(jìn)生是需要鼓勵(lì)的，在批改作文的時(shí)候，不能把后進(jìn)生的批改標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)等生一樣。“妙”、“真棒”、“寫(xiě)得真好”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”、“我相信你下次一定會(huì)更好”……這樣的語(yǔ)言要經(jīng)常用。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們作文中的亮點(diǎn)，比如一句完整的話，一個(gè)完美的修辭手法的運(yùn)用，合適的段落，工整的字體等，哪怕在他們身上最小的亮點(diǎn)，我們也要發(fā)現(xiàn)，并把他夸大。要讓后進(jìn)生知道，他們身上還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，讓他們不斷建立自信。說(shuō)完優(yōu)點(diǎn)后，再用謙虛樸實(shí)的語(yǔ)言，指出一個(gè)或兩個(gè)，容易改正的不妥之處，不需要指出太多，要在今后的習(xí)作中慢慢改正。這里就有一個(gè)例子：我的班里有個(gè)學(xué)生，可謂是后進(jìn)生的典型，不用說(shuō)作文了，光看那字，就讓人眩暈。我無(wú)奈之際，就這么批示到：你的文章里……“情不自禁”……這幾個(gè)字寫(xiě)得很好看，比班里所有的人的字寫(xiě)的都好，老師希望你能把所有的字都像寫(xiě)那幾個(gè)字一樣寫(xiě)好！……二次作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的字確實(shí)有著很大的變化。

2.面對(duì)面批改交流

這種批改方法，對(duì)后進(jìn)生還是比較實(shí)用的，我試過(guò)幾次，幾個(gè)后進(jìn)生確實(shí)有了很大的進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生畢竟不是很多，所以對(duì)老師來(lái)說(shuō)，工作量不是很大，況且這種批改方法，每次習(xí)作只需要選取一至兩個(gè)對(duì)象就可以了。這樣批改能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓他覺(jué)得老師是很在乎他的。有一點(diǎn)得注意，在批改中不能言辭激烈批評(píng)，應(yīng)該在鼓勵(lì)之基礎(chǔ)上，樸實(shí)地指正。

3.你讀我聽(tīng)

在批改之前，或習(xí)作上交之前，先選取一至兩名后進(jìn)生，讓他們把作文讀給自己聽(tīng)。因?yàn)楹筮M(jìn)生在思維或語(yǔ)言表達(dá)上是不完善的，他們的習(xí)作在無(wú)聲的環(huán)境中，自己是發(fā)現(xiàn)不了其中的不足之處，只有自己讀出來(lái)，才能讓他們看到自己的不足之處，進(jìn)而改正，此種方法可針對(duì)同一后進(jìn)生使用多次，讓他們不斷在老師的幫助下反復(fù)發(fā)現(xiàn)不足，從而建立一種寫(xiě)完自讀的習(xí)慣。一次，在寫(xiě)完作文的時(shí)候，一位后進(jìn)生很匆忙地就交了作文，我發(fā)現(xiàn)之后，就讓他拿起作文讀給我聽(tīng)，讀得過(guò)程中，他自己慢慢地都笑了起來(lái)，原因他自己當(dāng)然很清楚，他自己都覺(jué)得不通或不足。所以，“讀”在修改中是很重要的，無(wú)論讀給老師聽(tīng)，還是讀給他人聽(tīng)。

4.同讀優(yōu)生作文

這個(gè)要求對(duì)樹(shù)立寫(xiě)作目標(biāo)是非常重要的。后進(jìn)生和其他所有學(xué)生都是一樣的，他們希望得到老師的注意，希望和優(yōu)生一樣，得到更多的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。當(dāng)老師和他共同批改優(yōu)生的作文時(shí)，他們能夠最直觀地發(fā)現(xiàn)與優(yōu)生之間的差距，再加上老師對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此激勵(lì)，必然會(huì)使后進(jìn)生在潛意識(shí)中樹(shù)立寫(xiě)作信心。老師直觀地指出優(yōu)生作文中的亮點(diǎn)，更能讓后進(jìn)生知道自己在那些地方需要改進(jìn)。在一次批改優(yōu)生作文“公園雪景”時(shí)，初讀后，我覺(jué)得這篇文章很好，于是帶著教育目的，我找了一后進(jìn)生與我同改，我讓他先讀，讀完后我問(wèn)：“你覺(jué)得這篇文章里那些地方寫(xiě)的比較好?”他想了會(huì)說(shuō)：“他用了很多比喻句……”我明白他的意思，就補(bǔ)充道：“多用這樣的句子，就會(huì)把意思寫(xiě)的更具體，更形象……”后來(lái)的作文中，他便學(xué)會(huì)了運(yùn)用一些比喻句，至少，他知道了修辭的好處。

以上幾點(diǎn)，我經(jīng)過(guò)了很多次的驗(yàn)證，取得了不錯(cuò)的效果。后來(lái)的一次習(xí)作：“給老師的一封信”中，一個(gè)后進(jìn)生寫(xiě)到：我現(xiàn)在不怕寫(xiě)作文了，我很感謝你……我想，只要老師用心，后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的。