淺談核心素養下小學語文口語交際教學的策略

孫春梅

(甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學 甘肅 武威 733000)

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為3個方面6大素養18個基本要點，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。“語文學科核心素養”概括說來，是指“學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。”語文學科核心素養主要涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大方面。而口語交際在學生學習過程中非常重要，它是語言建構與運用的具體體現。因為隨著現代社會的不斷發展，口語交際能力已經成為綜合人才必須要具備的基本能力之一。語文學科在培養學生口語交際能力方面，有著得天獨厚的優勢。

《義務教育語文課程標準》曾明確指出，小學語文教學必須要重視開展口語交際教學，這樣學生才會從小具有傾聽、表達與交流的意識，具有最基本的社會交往能力。為此，作為現代化的小學語文老師，必須要具有素質人才培養的意識，要運用各種創新的教學方法，加強對學生口語交際能力的培養，為小學語文教與學質量的共同提升奠基。如何培養學生的口語交際能力呢？我認為從以下幾個方面做起：

1.實事求是，制定明確的教學目標

口語是人類日常生活交流溝通的一種重要工具。在新時期的小學語文課堂教學過程中，老師必須要充分認識到口語交際教學的重要性，并要基于教材和學生的特點，設置合理的教學目標，循序漸進的提高學生的口語交際積極性與水平。具體而言，老師需要先對《義務教育語文新課標準》所設定的口語交際總目標進行詳細的分析，然后基于各階段的口語交際教學實情，為每個教學階段制定具體性的教學目標，相信在此種按計劃推進的遞進性口語交際教學過程中，學生的口語交際熱情會越來越濃厚。同時，基于學生們在口語交際中的表現，只要有進步老師就要及時鼓勵與表揚，提升學生的口語交際自信，相信通過師生的共同努力之后，學生的口語交際能力會得到大幅度的提升。

2.設計有趣的教學情境，保持學生練習的興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是他們學習的最大動力，這就需要老師在口語交際教學之中，徹底從以往的無趣教學之中走出來，將生動、形象、趣味的教學情境運用到實際教學之中，以此來調動學生口語交際的興趣，逐漸的愿意說和樂于說。具體而言，此教學情境的創設需要基于學生熟悉的生活來創設生活化的口語交際教學情境，以此來契合學生的內在需求，激活其表達欲望，為學生口語交際能力的更好提升奠基。比如針對四年級下冊《走，我們去春游》口語交際內容，老師就可以先利用多媒體為學生播放春游的短視頻片段，讓學生對春游各環節進行了解，讓學生分組去構思與討論，之后各小組派代表在班上交流，其他小組可以補充發言，之后評價下哪個小組說的最好，最后全班學生一起制定一個詳細的春游方案，為后續的春游做好準備。

3.聯系生活，養成良好的日常觀察習慣

學生通過對日常生活的不斷觀察與感受，會逐漸產生情感傾吐需求，會想要通過口語交際表達所觀察內容，既能夠幫助學生積累豐富的口語表達素材，又能夠進一步提升學生的口語交際能力。為此，老師需要在教學中向學生不斷灌輸觀察的益處，并對學生積極引導，逐漸養成良好的日常觀察習慣。比如：老師可以鼓勵學生觀察校園的各項娛樂活動(比賽活動、體育活動等)；觀察社會中的樂于助人、互幫互助行為；觀察媽媽對爺爺奶奶以及自己的愛……

4.制定科學的評價體系

口語交際教學是小學語文教學的重要內容，那么在實際教學之中，老師必須要輔以科學的評價體系，這樣才能夠將評價激勵每位學生交際的作用發揮出來。針對不同年齡段的學生，老師需要基于實情來設置具體的評價標準。在評價之時要側重于對學生的形成性評價，加強對學生參與意識、情感態度等的評價，并要堅持以鼓勵為主，批評為輔的基本原則。針對學生交際中存在的問題，需以婉轉的語氣讓學生主動意識到不足，從而積極改進。同時，除了師評之外，還需要輔以自評與互評環節，提升評價的精準性。

總結

小學語文教學過程中培養學生的口語交際能力，并不是朝夕能夠完成的，需要老師不斷探尋口語交際教學中的不足，及時采取針對性的優化之策，相信通過不斷的教學反思與優化之后，學生的口語交際能力會得到大幅度的提升，能為學生語文綜合能力的不斷提升奠基。