小學語文教學策略淺談

張玉梅

(江蘇省高郵市秦郵實驗小學 江蘇 高郵 225600)

1.小學語文閱讀教學模式的建構要與時俱進

1.1 加強整體把握，重視精讀教學，回歸語文教育的本質。自《語文課程標準》提出“整體把握”之后，人們對整體把握在閱讀教學中的運用格外重視。在教學模式的建構中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點。不僅要從整體上把握課文內容、理解文本表達的思想，更要根據語境揣摩含義、闡發文本內容，研究表達形式等，這才能體現閱讀教學中整體把握的內涵和價值。在對文本正確整體把握的同時，注重部分教學，加強精讀教學。精讀教學中要選準訓練點，進行范例教學。選擇理解課文內容、體會作者思想感情的重點和語言表達上具有某種規律性的內容，抓點帶面、點上用力、點上突破。選準的范例要抓住不放“打井出水”，其余的則可以簡約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學法，并向略讀和瀏覽推廣應用，回歸語文教育的本質。

1.2 開展綜合性學習，建設開放而有活力的閱讀課堂。《語文課程標準》指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”教學模式的重構中要“課內學方法、課外求發展”，課堂教學實際上是一種課內外的結合體，綜合性學習的結合體，因此要開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境，建設開放而有活力的閱讀課堂教學模式。

1.3 正確引導學生的個性化閱讀，保證情感、態度、價值觀課程目標的實現。課程標準提倡個性化閱讀、多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導學生的個性化閱讀，對學生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導向，以為會妨礙學生的個性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內容，更重要的是不能保證情感、態度、價值觀課程目標的實現。課程標準在教學建議中指出：“要重視情感、態度、價值觀的正確引導。”究其根本是不能深入理解課程標準的內涵。

1.4 處理好預設與生成的關系，發揮師生雙方的主動性和創造性。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行……發揮師生雙方的主動性和創造性。”在教學模式的重構中要處理好預先設計和課堂生成的關系，預設是前提，生成是關鍵。教師應在因勢而導、交流互動、順學而導的過程中，注重生成，建設一種充滿活力、開放的閱讀教學模式。

2.嘗試運用體驗式學習方法

現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，學生一進學校，上第一節課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？美國一位教師上入學第一課，創設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。其實上課沒必要都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。

3.讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

4.從教與學的敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業或試卷上用語書寫不規范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。