小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

王麗芳

(福建省泉州市豐澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

熟悉部編版教材的人都知道，這本教材與其他版本的教材有一些差異，其中特別明顯的就是小學(xué)二年級(jí)語文教材。在這本教材里面特地為孩子們安排了一些具有系統(tǒng)化特點(diǎn)的內(nèi)容，其中口語交際的訓(xùn)練特別多，這是以往教材所沒有的。正是這樣的內(nèi)容安排，才使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中口語交際能力得到了很大的提升。這本教材既能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供良好的資料，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力提出了更高的要求。基于這種情況，教師必須要緊緊的圍繞教材內(nèi)容，有意識(shí)的開創(chuàng)新的口語交際教學(xué)方法，使孩子們的口語交際能力能夠符合教材對(duì)教學(xué)能力的要求。

1.全方位把握住教材為口語交際教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)與主題

每個(gè)地區(qū)的小學(xué)都會(huì)把口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的教材里面，可是往往會(huì)因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。從而使得不少版本的教材并沒有很明確列出與口語交際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，甚至有不少的學(xué)校對(duì)這方面根本就不上心。為了更好的提高口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的地位，部編版教材特地對(duì)每個(gè)口語交際的板塊進(jìn)行了重新的劃分歸類，讓口語交際與閱讀教學(xué)平起平坐，充分的給予來口語交際教學(xué)的地位。為了能夠完整的展示出口語交際的具體內(nèi)容，部編版教材特地在這個(gè)上面花費(fèi)了不少心思。還為孩子們特地設(shè)計(jì)了符合他們興趣愛好的主題，讓他們可以通過這些主題的學(xué)習(xí)，在心中樹立起正確的三觀，能夠明白是非。培養(yǎng)孩子們的口語交際能力已經(jīng)成為了不少語文教師的重要工作，對(duì)此教師必須要對(duì)教材內(nèi)容特別熟悉，還需要對(duì)里面所蘊(yùn)含的深刻道理進(jìn)行深度挖掘。只有這樣，他們才能夠更好的把握整本書的內(nèi)容，突出教學(xué)的主題，合理科學(xué)的安排設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極開展有利于口語交際教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們踴躍參加，通過這些方法來提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效率。

2.關(guān)注教學(xué)情況，加強(qiáng)與孩子之間的交流

我國(guó)教育部門曾經(jīng)明確指出，口語交際必須要教師與孩子之間互相溝通，而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)特定的情境里面完成，不能一味的為孩子們灌輸太多理論上的知識(shí)，否則會(huì)不利于他們理解掌握口語交際的能力。可是，根據(jù)實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠真正的把口語交際的互動(dòng)交流功能發(fā)揮出來，他們基本上都是采取的聽說教法。基于這種情況，部編版教材在安排內(nèi)容的時(shí)候，特別突出了口語交際的互動(dòng)功能。當(dāng)然，教師應(yīng)該清楚的知道所謂的互動(dòng)功能并不只是簡(jiǎn)單的你問我答的模式，而是需要為他們專門設(shè)定一個(gè)特殊的情境，然后在這個(gè)情境里面開展一個(gè)活動(dòng)，必要的時(shí)候還可以讓孩子們自由分組，以小組為單位參與到整個(gè)活動(dòng)中。

部編版教材的設(shè)計(jì)者全面的考慮到了口語交際的互動(dòng)性，因此特地在設(shè)計(jì)一年級(jí)教材的時(shí)候，為每一個(gè)特定的主題都安排了很多生動(dòng)活潑的場(chǎng)景圖。這既是再告訴教師需要在一個(gè)特定的場(chǎng)景里面開展口語交際活動(dòng)，也是對(duì)孩子的大腦思維的一種啟發(fā)。比如，在一年級(jí)教材里的一篇課文《用多大的聲音》中，教材里面就有“圖書館詢問”“老師辦公室報(bào)告”等場(chǎng)景圖，引領(lǐng)孩子們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，讓他們知道在不同的場(chǎng)景里面的做法是不同的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合性素養(yǎng)

口語交際是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的能力，如果沒有了它，我們的生活將會(huì)變得一團(tuán)糟。因此，學(xué)生應(yīng)該從小就要學(xué)會(huì)日常口語交際的能力，學(xué)會(huì)去傾聽他人的話，了解他們的表達(dá)技巧，慢慢的把這種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為自己的能力，漸漸的開始與別人開始通過口語進(jìn)行交談。在口語交際教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)口語交際的能力固然重要，但是我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們口語交際的習(xí)慣以及他們的素質(zhì)。因此，教師可以在課堂上要求孩子們使用剛剛才教過的交際方法，慢慢的培養(yǎng)他們的交際習(xí)慣，并要求他們把這種良好的交際習(xí)慣與平時(shí)的生活想聯(lián)系起來。比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《有趣的動(dòng)物》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以安排學(xué)生扮演一些動(dòng)物角色，然后讓他們講述自己的故事或者是自我介紹，讓下面的孩子仔細(xì)傾聽并對(duì)他們說話的語氣以及語言進(jìn)行模仿，還可以把模仿別人作為自己的介紹。在這個(gè)過程中，教師必須要嚴(yán)格的要求學(xué)生表達(dá)清晰，說話有理有據(jù)，同時(shí)還需要保持基本的禮貌。

結(jié)語

綜上所述，我們可以看出口語交際能力對(duì)于一個(gè)人的重要性。不過目前，這種能力被很多學(xué)校給忽視，有一些教材的編訂也還存在著一定的問題。但是，部編版教材很好的解決了以往存在的問題，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了很多情境的插畫，既能夠增加教材的生動(dòng)性，還能夠讓孩子們喜歡上這種教學(xué)方法，自覺主動(dòng)的參與到其中，同時(shí)也是對(duì)教師的一種啟迪，提醒教師應(yīng)該為孩子們打造一個(gè)特定的情境，在這個(gè)情境里面安排口語交際活動(dòng)。