小學語文課堂評價的有效性初探

魏愛萍

(河南省許昌市南關村小學 河南 許昌 461000)

課堂評價是課程改革的核心教育理念之一，它是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。那么，語文課堂上怎樣評價才能有效地促進學生的語文學習與精神成長，才能真正實現評價的有效性呢？下面我就結合自己的語文教學實踐，淺談自己的看法。

1.評價要恰如其分，真實自然

語文課程標準建議，教師的課堂評價，要盡量以鼓勵、表揚為主，多采用激勵性的評語，從正面對學生加以引導。但這并不表明，課堂上都必須是這類夸贊式的評價語言。教師的評價要因人施言，針對學生不同的個性特點和學習能力，學習狀態等，采用不同的方法進行。“很好”、“非常好”、“棒極了”等成了時下教師課堂評價的流行語。但是這樣的評價很含糊，“好在哪”？并沒有幾個學生能領悟得到。

真實的課堂評價，需要教師關注課堂上學生學習語文的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的課堂評價,是充分尊重學生的見解和感悟，但并不隱瞞學生的錯誤，而是對學生出現的錯誤進行有效的價值引導,這樣才能讓學生真正信服。當學生回答問題精彩的時候，教師的評價語言，也不能流于表層，一味地以“不錯”“你談得很精彩”等一言以概之，要結合當時的語言環境，指出學生的發言具體精彩在何處。這樣,學生才能獲得真實的感受和真切的體驗，有助于學生的進步。

執教《索溪峪的“野”》一課，在引導學生交流索溪峪在探討索溪峪不同的“野”的表現時，一學生站起來說：“我喜歡索溪峪的山那種隨心所欲與不拘一格。你瞧，它直插云天，敢對白云；橫攔綠水，敢弄倩影；它亭亭玉立，脈脈含情。大自然賦予了索溪峪“野”的本性，自然灑脫的品性，我愿做一個‘野’的我。”我說：“你展示了一個善于運用課文語言的‘我’，一個追求人與自然和諧的‘我’。這樣的評價，準確地對學生回答出色之處給予肯定，尊重了學生的感悟與理解。

2.評價要投入情感，真情涌動

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”語文學習活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學生感到教師的期待？如何能調動學生的情感，讓學生享受語文學習的樂趣？因此，語文課堂呼喚著教師的真情評價，要把對學生的拳拳愛心，用富有激情的語言，充滿期待的眼神，悄悄豎起的大拇指，用一個會心的微笑，一次溫柔的撫摸等不同的方式展現出來，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學生的傾情投入。

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我讓學生談一談自己是如何看待巴迪父母的評價的。我請了一個平時很內向的男孩子來說，他怯怯地站起來開始講述，他的聲音很小，但談得很好。這時，教室里響起了掌聲。我走到他身邊，撫摸著他的頭，親切地對他說：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩激動地說：“是對我的鼓勵，讓我勇敢一些，別緊張！”“真了不起，你明白了大家對你的期待！”我轉向學生，大聲說：“同學們，讓我們再次為張帥同學超越自我的表現鼓掌！”這樣的評價，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，對學生而言，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？這一節課，這個男孩上課特別投入，幾次主動舉手發言。

3.評價要平等互動，重在溝通

語文教學是師生之間的交往活動，應在師生平等對話的過程中進行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通。“讓被評價者最大限度地接受評價結果，就是評價最大的效益。”為此，應強調評價過程中評價主體之間的相互協商、溝通、理解和讓步。語文課堂教學中，教師要改變評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導者”。不要急于對學生的表現進行評價，給學生機會，傾聽學生的解釋。

教學《觀潮》一課，一個學生讀完“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。……”這個片斷后，我沒有急于對他的朗讀作出評價，而是引導學生自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？”“比前一次要好，只是感覺速度慢了些，沒有把潮來時候的那種壯觀氣勢讀出來。”“有沒有信心再試試？”“有！”他大聲答道。果然，這次，他讀得鏗鏘有力，聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。這樣，使評價走向了互動，促進學生語文能力的建構。

4.評價要巧妙點撥，引領思維

評價是為了讓學生在現有基礎上獲得更大的發展，讓學生學會更多的學習策略，因此，評價不但要注重對結果進行評價，更要注重對過程的評價，教師不能用簡單的“對”或“錯”，“好”與“差”來評價學生，要善于展開具體的描述，寓引導、點撥于評價中，給學生思維方法的啟發。

教學《月光曲》時，我請一位學生讀書，她讀得很好，我夸獎說：“真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。讓我們一起輕輕地讀讀這個句子，讀出這個句子的意境。”“讀書就要這樣，要眼到、心到、口到，要抓住關鍵的詞句思考。”當有學生發言說：“我從‘斷斷續續’這個詞能看出這個女孩子對這首曲子不是非常熟練。但她非常喜歡這首曲子，彈得不熟練還要繼續彈。”。我高興地說：“來，握握手，你的這個發現是一般人發現不了的。讀書就應該像這位同學這樣，通過詞句去體會人物的內心情感，體會作者的思想感情。這樣的評價，不僅肯定了學生富有創意，富有個性的思考方法，又給全體學生一種語文學習方法的啟示。

5.評價要幽默風趣，追求生動

語文是最具形象性、情感性的課程。因此，作為語文教師，要設法讓自己的評價語文變得幽默、生動起來，使學生從中受到情感熏陶，享受到審美樂趣，從而獲得思想啟迪。

上《釣魚的啟示》一課，一學生讀釣魚的過程磕磕絆絆的，讀不順暢。我說：“第一次釣魚吧！準備工作不夠，這么磨磨蹭蹭的，魚早就跑光啰！”學生不好意思地笑了。我語重心長地對他說：“所以，做任何事之前都得做好充足的準備。現在看看別人是怎么釣的吧！”我又請了另一位學生讀，她讀得非常好，我夸獎說：“真好，你是個釣魚高手啊？”接著，我再次找到剛才讀不好的那位同學，讓他再次讀，他有了有明顯進步。我笑著對他說：“偷學的本領不錯呀！善于向身邊的人學習是一個難得的優點，給你頒發一個博采眾長獎。這樣，在學生開心的笑聲后，再一次掀起了課堂學習的高潮，激發了學生閱讀、表達與交流的欲望，課堂學習效果生動而高效。

精彩的語文課堂評價，會喚醒學生語文學習的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣。精彩的語文課堂評價需要教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內，需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質，只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術，真正有效發揮評價的功能。