新課改下小學語文教學中朗讀教學對策

符讀娟

(貴州省遵義市播州區(qū)南白五星小學 貴州 遵義 563100)

新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。在新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，要立足新課改的三維教育目標，積極改革創(chuàng)新小學語文的教學模式和教學方法，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。朗讀教學作為培養(yǎng)學生語言能力的重要教學模塊，在小學語文的教學中開展朗讀訓練，有利于提高學生語感，幫助學生積累語言基礎(chǔ)知識，提高學生的語言理解能力。這就要求小學語文教師在教學中，要善于借助朗讀訓練，發(fā)揮朗讀教學的優(yōu)勢，全面提高小學語文教學效果。本文立足小學語文教學，探索新課改下小學語文朗讀教學開展的對策。

1.新課改下小學語文教學中朗讀教學開展的價值

新課程改革背景下，小學語文教師在教學中強化朗讀訓練具有極其重要的價值：

1.1 有利于提高學生的理解能力。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這里的“讀”，所體現(xiàn)的是閱讀、熟讀的意思。在語文的教學中，朗讀、誦讀都屬于“讀”的范疇，學生在語文的學習中要想不斷豐富知識儲備，讓自己擁有厚實的語文底蘊，則需要通過有效的“讀”，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的語文學習效果。筆者認為：小學生在語文學習中，應(yīng)當多讀、多背，豐富語文積累，夯實知識基礎(chǔ)。而大量的朗讀訓練，則能夠讓學生深刻品位作品之美，充分把握作者的思想情感，在潛移默化中提高學生語言文字的理解能力，提高學生遣詞造句的能力。同時，大量的讀，有助于刺激學生大腦，加深學生對知識的記憶，提高學生的文本理解和感悟能力，進而達到提高學生語文學習效果的目的。

1.2 有利于提高學生的語言表達能力。在語言的學習中，聽、說、讀、寫能力是學生應(yīng)當掌握的基本能力。基于語文核心素養(yǎng)的視角，教師在語文的教學中要想發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，全面提高學生語文綜合素質(zhì)，就需要從聽、說、讀、寫四方面入手，促使學生語言能力的提升。就小學語文的教學而言，朗讀訓練的開展，是提升學生語言表達能力的重要途徑。我們知道：朗讀，是有聲語言。讀的過程，也是學生表達、表現(xiàn)的過程。在朗讀的過程中，學生的字音、節(jié)奏、語調(diào)等將會得到很好的訓練。以字音的訓練為例，讀準字音，是開展朗讀訓練的第一步，學生在朗讀的過程中準確把握每個字的讀音，有利于提高其音準，促使其普通話水平提升。而普通話水平的提升，則是提高學生語言表達能力的關(guān)鍵所在。可以說：朗讀訓練的開展，無論是字音訓練還是節(jié)奏訓練，都有助于提高學生的語言表達能力。

2.當前小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

有人說：朗朗的讀書聲，是校園最美的風景。筆者認為：朗讀教學應(yīng)當貫穿于語文教學的始終。然而，在當前的小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多小學語文教師在教學中不重視朗讀訓練，對學生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足是普遍存在的問題。舉個例子：一堂課40分鐘，但用于學生朗讀的時間不足五分鐘，其他的大部分時間都處于“講問教學”狀態(tài)。更有甚者，部分教師給予學生“讀”的這五分鐘，學生都是處于默讀的狀態(tài)，屬于無聲語言，更甭談指導學生朗讀的技巧和方法了。這樣的語文教學現(xiàn)狀，屬于典型的應(yīng)試教育模式，與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的目標格格不入。

3.小學語文教學中朗讀教學開展的有效性對策

3.1 多讀，培養(yǎng)語感。在小學生成長的過程中，朗讀能力的提升、朗讀技能的形成，都需要一個長期的過程，而不是一蹴而就。因此，小學語文教師在教學中開展朗讀訓練，一定要指導學生多讀。書讀多了，語感自然形成。對語言的學習而言，語感是一個極其重要的元素，是學生對語言文字符號所產(chǎn)生的一種直觀感受，這種直觀感受直接影響學生語文學習的效果。因此，指導學生多朗讀，培養(yǎng)學生的語感，是小學語文教學中開展朗讀訓練的必經(jīng)之路。首先，在課堂教學中，教師要給學生留更多的朗讀時間，改變過去讓學生默讀5分鐘的語文教學現(xiàn)狀。同時，在朗讀的過程中，教師要改變過去學生隨意讀的現(xiàn)象，通過規(guī)范性的、標準性的朗讀訓練，提高學生朗讀能力；其次，教師要善于拓展學生的朗讀時間。學生的語文朗讀，并不一定要在課堂上進行，教師可以不斷拓展朗讀時間。例如，在早讀時間朗讀；在課余時間朗讀等，都是多朗讀的表現(xiàn)。

3.2 培養(yǎng)學生朗讀的技巧。在小學語文的朗讀教學中，我們經(jīng)常聽到的一句話是：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。這看似是一句很簡單的化，但卻小學生而言，要想真正做到這一點絕非易事。首先，學生要做到“正確”朗讀，就需要把握幾點：不添、不漏、不錯。這對于小學階段的學生而言，著實是個不低的要求；其次，學生要“流利”朗讀，即在朗讀的過程中，不能重復，不能卡殼，要能夠一氣呵成讀完；第三，學生要做到“有感情的朗讀”，這里的“有感情”面積學生在朗讀的過程中，要深入把握朗讀文本的情感內(nèi)涵，并能夠融入情感朗讀，這對于生活閱歷不夠豐富的小學生而言，要做到這一點，也絕非易事。這就要求小學語文教師在朗讀訓練的開展中，應(yīng)當強化對學生朗讀技巧和方法的指導，如何發(fā)音、如何吐字、如何把握節(jié)奏和情感等，都需要教師悉心指導，方能取得好的朗讀效果。

3.3 豐富朗讀教學形式。小學語文朗讀訓練的開展，教師要采取多樣化的方式進行。例如，在朗讀訓練中，教師通過自身的示范朗讀，給學生很好的模仿資源；又如，教師借助多媒體輔助教學手段開展朗讀訓練，借助一些優(yōu)質(zhì)的朗讀音頻、朗讀視頻等，營造語文朗讀的氛圍，激發(fā)學生朗讀興趣。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教師在教學中應(yīng)當強化朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，提升學生語言表達能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。