論小學語文家庭作業布置的技巧和方法

張 杰

(河南省許昌市湖濱路小學 河南 許昌 461000)

作業布置，在小學語文教學中占有重要地位，據調查，傳統的語文家庭作業學生怕做，不光因為大量的作業占去了他們有限的課余時間，更因為語文作業的索然無趣。那么，傳統家庭作業布置存在什么問題呢？如何有效地布置家庭作業呢？筆者將結合自己多年的語文教學經驗，站在新課程的立場，略作具體闡述。

1.傳統家庭作業布置存在的問題

1.1 學生沒有興趣。傳統的語文家庭作業枯燥乏味。作業的內容單調，讀、背、抄唱主角，日記、作文字數不能少，考前題型反復操練。完成的方式單一，大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現；從時間上看，多為“今天的作業明天交”——限時完成；從作業承擔角色看，多要求個人獨立完成。這種毫無趣味可言的語文家庭作業勢必會挫傷學生學習的積極性，制約學生創造力的發揮，也不利于培養學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。

1.2 學習效率低下。正因為傳統語文家庭作業的無趣，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫越往后抄錯誤率越高。日記、作文為了達到老師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一榔頭，自一棒槌，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

2.家庭作業布置的技巧和方法

新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。如果我們語文老師懂得如何利用作業這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業布置的技巧和方法。

2.1 在課外閱讀中完成作業。語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業來輔助實現這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規作業長期堅持，具體安排是：每天閱讀不少于30分鐘時間的課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩(到高段增加到一首詩，一首詞)。既能與課堂教學相銜接，實現對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。

2.2 分層次布置作業。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現為整齊劃一，家庭作業的布置尤為明顯。一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上體現“因材施教”。首先讓學生做保底作業，就是班里人人都要完成的作業，它是本學段學生學習的底線。如常規作業中提到的每天30分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求(具體操作還是在字數上作要求：四年級300字左右，五年級350字左右，六年級400字左右)。其次是自選作業，就是教師根據不同層次的學生設計不同難度的作業，在學生統一完成保底作業后自主選擇適合自己的作業。如學了《桂林山水》一文后，可設計如下作業供不同程度的學生選擇：①回家將《桂林山水》這篇課文背誦給家長聽；②模仿本文第2、3自然段的寫法用寫一段話寫一處景物。③模仿本文寫法寫一篇短文。這樣使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生也不至于掉隊，讓不同層次的學生在原有基礎上得到發展。

2.3 合作完成家庭作業。自從捷克大教育家夸美紐斯創立班級授課制后，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優勢。可長期以來，我們的老師卻忽視了這一優勢。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。合作作業策略就是在原先“單獨”作業的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業的完成中，通過學生自由組合成立學習小組(為便于合作，通常是同一小區或鄰近小區的同學組成一個小組，小組人數視作業的難度而定)，共同完成一項家庭作業。一般來說，較為基礎的，難度小的家庭作業可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發展性的，有一定難度的家庭作業則可以學習小組為單位合作完成。在學習《輕叩詩歌的大門》這課后，讓學生分成小組，搜集整理不同內容、不同年代的詩歌，也可以根據展示的形式進行合作，如：吟誦法、表演法、賞析法、歸類法等學生在合作中分工明確、互相幫助、共同完成，降低了難度，又在樂趣中完成了作業，大大激發了學生學習的興趣。

2.4 在實踐中完成作業。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們如果把書面的家庭作業和實踐活動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。如學了《寓言兩則》，讓學生閱讀寓言，給家長講寓言故事。“母親節”布置“送媽媽一件禮物”的作業(這件“禮物”可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事)。放寒暑假布置學生給福利院的孤寡老人拜年。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業我們何樂而不布置呢?

總之，只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業會成為孩子們的最愛。