低年級如何進行讀寫合一教學

張忠孝

(青海省大通縣極樂鄉(xiāng)中心學校 青海 大通 810100)

低年級的教學主要以識字教學為主，更多的是學習字詞，認識生字，積累字詞。如何讓識字教學與閱讀、寫作教學相互輝映，使學生的讀、說、寫能力得到最大限度的提高，是我們在教學中需要努力的。

在低年級進行寫作教學，讓一群孩子有話說、能說、會說，對于我們低年級的教師來說，是一份責任，也是一份樂事，因為他們的積累是有限的，詞語的運用也是很單一的，作為語文教學的重點，教師只有轉移目標，而進行相似的訓練，在日常的教學中，注重字——詞——句——段——篇的練習，讓學生在有趣的教學中學到系統(tǒng)的學習方法，使無形變?yōu)橛行危邳c滴中積累寫作的方式方法。

1.抓內容

注重平時的常規(guī)教學，在語文教學中找重點詞語，再理解的 基礎上，完成寫話。引導學生從所學課文的內容與情感點中得到啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，寫出自己的真實感受，達到讀寫的有機融合。如學習了《丑小鴨》后，學生可以談自己的感受，說自己的觀點，充分發(fā)揮自己的想象力，在課堂上讓學生去演丑小鴨，真正感受丑小鴨的內心世界，同時也說出自己的想法，課后讓學生動筆去寫一寫，使教學能的到延伸，使讀寫達到合一。

2.抓特點

課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行語言訓練。如教學《恐龍的 滅絕》時，引導學生抓住作者從整體到部分的順序描寫恐龍滅絕的原因，，向學生滲透按順序閱讀的方法。再如在學習了《日月潭》后，學生可以從中領悟到許多表達的方法：課文的結構安排，抓住日月潭位置、景物的特點進行描寫的方法，文章使用說明方法……低年級的 孩子對于理解表達方法有些難度，教師可以采取多種方法，讓他們自己去看、去觀察，在課堂上加入多種教學方法，如畫圖演示法、方位指示法、小組競賽共同參與，使空洞的教學變得有趣，還可以布置課后練習，寫一寫家鄉(xiāng)，說一說家鄉(xiāng)，按照所學的寫作方法，表達方式進行訓練。

3.抓訓練

課文語言優(yōu)美，語匯豐富，教師更應引導學生將所學詞句加以積累應用，及時轉化為學生自己的語言素材。如二年級下冊教材《葡萄溝》一文的排比句“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”句子結構嚴謹，可以安排仿寫句子的練習。

4.抓課后練習

課后的練習是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，我們應抓住這一點開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的習作能力。如二年級下冊《找春天》課后練習中安排了一個小練筆：“春天就在我們的身邊，讓 我們一起拿起手中的 筆，記下春天的點滴吧！” 像這樣的練習，在新教材語文課后練習中安排了許多次，因此，教學時要扣住課后練習中的表達(說、寫)訓練，設計讀寫結合點。

5.抓“單元主題”

課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。現(xiàn)行新教材特別注意閱讀教學和習作的結合，每一單元課文內容的安排都和習作有著密切的聯(lián)系，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化。如：二年級下冊第二單元課文《泉水》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》，相應的這一單元的口語交際和習作要求為：說身邊的好人好事，寫身邊的助人為樂。這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，與單元主題一致，以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活、思索生活、理解生活，用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體作用，促進語文能力的全面提高語文作為實踐性很強的課程，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓學生在追求語文知識的系統(tǒng)和完整之外，還要學會實踐。給學生更多的時間和空間在實踐中提高語文素養(yǎng)。