小學(xué)文言文教學(xué)有感

成愛(ài)平

(四川省廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 廣元 628017)

1.文言文教學(xué)一定要突出“趣”

文言文離我們的語(yǔ)言較遠(yuǎn)，小學(xué)生讀起來(lái)很困難。很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)其“望而生畏”，還沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)就開始產(chǎn)生畏懼心理。因此，消除小學(xué)生的畏懼心理很重要，而讓我們的課堂趣味十足，就是一個(gè)很好的辦法。

比如，《楊氏之子》是小學(xué)生接觸的第一篇文言文，由于小學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)和實(shí)詞、虛詞完全不了解，這些都妨礙了學(xué)生理解課文內(nèi)容，容易使他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我用白話文小故事引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生先了解文言文的意思，為學(xué)生建立一個(gè)具體的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，然后再古、白對(duì)讀，使學(xué)生主動(dòng)地去觸摸文本中的字、詞、句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。具體的做法是：上課伊始，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀老師發(fā)的小故事材料，并熟記心中，然后看誰(shuí)能用自己的話把故事講給大家聽。學(xué)生們講完故事之后，我再告訴大家：“這個(gè)小故事其實(shí)是一篇古文的翻譯，讓我們一起看看古人是怎樣用文言文來(lái)記敘這個(gè)故事的。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的閱讀期待，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。又如，教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，我也采用類似的方法，先讓學(xué)生課前查找《高山流水》的故事，然后利用“課前三分鐘”講這個(gè)故事，教師再聲情并茂地朗誦伯牙在子期墳前吟誦的那首短歌，這樣一來(lái)，學(xué)生不但感知了課文內(nèi)容，而且對(duì)這篇文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)課件，也能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.文言文教學(xué)一定要注重“讀”和“背”

我們知道，古詩(shī)教學(xué)重在朗讀與背誦。 其實(shí)，文言文更應(yīng)該如此。入選課本的文言文篇幅短，特別適合朗讀。我們要讓學(xué)生追尋古人讀書的姿態(tài)，尋其韻味，抑揚(yáng)頓挫地朗讀。所以，文言文課上，我們應(yīng)倡導(dǎo)大聲讀、反復(fù)讀、多種形式朗讀，從而使學(xué)生熟讀成誦。關(guān)于朗讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”教學(xué)文言文，也可以根據(jù)這三個(gè)層次指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.1 初讀：抓讀音，讀正確。文言文中有許多生僻字、多音多義字，間或還有一些通假字。教學(xué)時(shí)首先要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，只有先把字讀正確了，才能更準(zhǔn)確地把握文言文的韻律美。

2.2 再讀：在停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面下工夫。針對(duì)一些難讀的句子，教師可以畫出停頓線，然后再領(lǐng)讀。如： “梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。……兒/應(yīng)聲答曰： ‘未聞/孔雀/是夫子家/禽。’”對(duì)于古今朗讀的異同點(diǎn)，教師要著重指出。如上文的“家/禽”與我們現(xiàn)今語(yǔ)言中的“家禽”讀法不同， “家/禽”獨(dú)立表達(dá)意思， “禽”是指“飛鳥”。古文中的一個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中往往為一個(gè)詞語(yǔ)。又如，《兩小兒辯日》中，“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎?”和“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，不為/近者熱/而遠(yuǎn)者涼乎?”教師要讓學(xué)生明白那是一個(gè)反問(wèn)句，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈一些，有說(shuō)服力。

2.3 三讀：想象畫面。如教學(xué)《伯牙絕弦》中“峨峨兮若泰山”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“讀著這樣的語(yǔ)句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)想象文字描繪的意境，用畫面展現(xiàn)，不僅能還原語(yǔ)境，能更好地記憶和背誦。最后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容無(wú)比熟悉了，教師再讓學(xué)生背誦，也就水到渠成了。這樣，學(xué)生背誦下來(lái)的不只是單純的文字，還有其中的畫面，以及其中的情感。

3.活化方法，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)“初小”銜接

小學(xué)階段的文言文只是與初中階段文言文的合理過(guò)渡， 讓學(xué)生知道這種文體即可。 也就是說(shuō)，小學(xué)階段的文言文教學(xué)是給學(xué)生“啟蒙教育”的。 所以說(shuō)，積累語(yǔ)感是小學(xué)文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，其次則是通過(guò)文言文教學(xué)，了解一下古代文化。根據(jù)這個(gè)小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們既要避免教學(xué)過(guò)深，即教師將所有的東西包括語(yǔ)法在內(nèi)都統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，又要避免教學(xué)過(guò)淺，即只是讀讀背背而已，學(xué)生連最起碼的朗讀節(jié)奏都不知道。同時(shí)，還要注意不能文言文教學(xué)形式過(guò)于呆板。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們讀出了語(yǔ)文是“工具性與人文性”的統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，作為工具，讓學(xué)生學(xué)到方法；側(cè)重人文，則讓學(xué)生懂得道理。教師應(yīng)讓學(xué)生抓住古文的韻味，品味其獨(dú)特的魅力，從而使學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總結(jié)

朗讀有著它獨(dú)特的韻味，師生通過(guò)多種方式去讀，讀出其中的味道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，甚至能幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，靈活多變的教學(xué)模式，選擇經(jīng)黨的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，形成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，使其樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)以后文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和美好的憧憬。