微妙的愛的藝術—班主任教師如何教育引導高學段學生例談

蔣瑤麗

（江蘇省常州市實驗小學教育集團平岡校區，江蘇常州 213003）

引 言

小學高學段的教學非常重要，班主任作為班集體的引導者，要結合實際，有針對性地引導學生度過這個關鍵時期。小學高學段的學生面臨著很多問題，學業壓力、同伴關系、親子關系、師生關系、自我概念等都帶給小學高年級學生很多煩惱[1]。性生理趨向成熟、心理斷乳等一系列問題困擾著他們。在高年段學生共有的這些心理特點背景的前提下，有沒有一些差異因素呢？答案當然是肯定的。仔細回憶一番自己的工作歷程，有這樣幾類學生給筆者留下了十分深刻的印象。

一、學生類別

（一）受寵不驚型

筆者踏上工作崗位的第一年，接手了五年級的一個班，班內共有55位學生，其間在履行交接班儀式時，前任班主任就特別提到了A生。這位學生只有一歲多時，父母就離異了，他由外公外婆撫養長大，兩位老人和他的媽媽總覺得虧欠他，所以事事遷就、事事忍讓、千依百順，以至于到后來，他很少有完成作業的時候，成績當然可想而知。前任班主任也與家長聯系過，但問題是學生的媽媽很少有時間管他，學生的外公外婆心有余而力不足。于是從三年級開始，他就一直是個不知愁為何物的小頑童。

（二）桀驁不馴型

工作的第三年，筆者接了個全校聞名的聰明班，同時也是全校有名的調皮班。其中有一位B同學，他就像是一匹難以馴服的小馬駒，脾氣很大，很倔，動不動就和同學發生爭執，甚至動手打架。有一次，甚至還把戰火蔓延到了美術老師身上。他的脾氣真的不是一般大，當他發脾氣時，你會看到他足足有十多分鐘都是同樣的表情：恨恨的眼神、攥緊的拳頭、犟著的頭，他就像一顆隨時爆炸的原子彈一樣。

（三）難得糊涂型

這類學生，一看就知道，是那種平時表現比較好，只是偶然會犯錯誤，但這個錯誤還有一個共同點：要么不犯，要犯就是令人非常驚訝的那種。例如，C同學一直是班里的好學生，幾乎是“三好學生”專業戶，可是在升入五年級之后，一次偶然的機會，在班內民主選班干部時，有同學反映說她經常會找些理由撈點“小便宜”。

（四）天真寶寶型

例如，D同學，考試時經常空卷，等你問他原因時，他會十分委屈地如實回答：老師，我看到試卷上那么多的字，就覺得頭暈，所以就不寫了。等你聽到這樣的回答頓覺無語時，他總是露出他的招牌式笑容。又如，E同學也很天真，他是我們班最胖的一位同學，但是每天回到家，見到媽媽的第一件事和第一句話就是：媽媽，抱抱我。但就是這樣的“天真寶寶”，到最后畢業考試時，語文一個考了91.5分，一個考了78分，而原來兩人的成績都是個位數。

（五）大智若愚型

和第四類不同，這類學生的基礎較好，但同樣很可愛。例如，F同學，他有一個愛好，不管你在課堂上是舉案例，還是提出問題，他總會說些“就是”“對的”“原來如此”之類的話，只要老師的眼神一看到他，他還會做一個十分可愛的動作，就是以最快的速度用手把嘴捂好，然后用眼神和老師交流，傳遞出“我知道錯了”的信號。

（六）不溫不火型

這類學生不管是面對家長的“狂風暴雨”，還是教師的“和風細雨”，或是“艷陽高照”，或是“寒風刺骨”，都能用一句話來形容，就是任爾東西南北風，我自巋然不動！

二、教育有法

面對這些學生時，筆者是怎樣引導的呢？應該說是充分體現了“教育有法，但教無定法”這句話的內涵。

（一）尊重——有效教育的起點

筆者在思想上非常重視學生，尊重筆者所教過的每一位學生。尊重學生，也就是要平等地對待每一位學生，要以理服人，不要壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。學生有思想情緒時，不要把它看成一件小事，一定要抽時間進行調查了解，想辦法加以引導，不能有“小孩子的事，沒什么大不了的”思想；也不要用放大鏡去看待學生的問題，不能在沒有弄清事情的來龍去脈時就妄下定論。

（二）了解——有效教育的支點

在重視學生、尊重學生的前提條件下，我們還要研究學生、關心學生。筆者一貫的做法就是班主任教師要做深入細致的工作，盡可能地了解學生，與學生親近，知道每位學生喜歡什么、想什么；經常參加學生的活動。如果在空余時間你能準確無誤地說出學生的愛好，哪怕是他最近在看什么書，最崇拜的偶像是誰？最擅長的項目是什么？學生都會特別崇拜你，他們會覺得你和他們之間有許多的共同語言。班主任不要整天坐在辦公室里，離學生遠遠的。對于學生的變化，要及時關注，哪怕只是一絲小小的變化。當學生有反常行為時，筆者總是會提醒自己：一定有其深層次的原因，不能只看表面，要挖掘深層次的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。

（三）方法——有效教育的重點

教育高學段的學生要有方法，且不是一成不變的，而是因人而異、隨機應變的方法。我們在做學生教育工作時，僅有一顆愛心是不夠的，還得有方法。愛心是基礎，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心都會收效甚微[2]。

遺憾的是，我們現在的很多工作方法，都是攻城之法。例如，有這樣一些教師，工作很有經驗，班級工作井然有序，學生紀律良好，教師自己也稱，不管什么樣的學生，到他那里都是“一熨斗熨平”。教師的工作熱情是值得肯定的，可是這種“用熨斗把學生熨平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭的只是一時的安寧，學生表面上服順，但時機一到，舊病又會復發，問題也只會越來越嚴重。

例如，在引導上述“桀驁不馴型”的學生時，筆者采用的方法就是：太極精髓，先四兩撥千斤，轉換于無形；后約法三章，照章執行！學生在火頭上時，你說什么，他都聽不進去，那么就先冷處理，等到他情緒比較穩定后，再找一個能不丟他面子的環境，他自己都能把自己的錯誤說得一清二楚，根本用不著你在一旁左啟發右引導，然后再和他約法三章，約束他日后的行為，他自己定的章法，當然執行起來也是心服口服。慢慢地，學生脾氣就小了，人緣也好起來了，家長也向筆者反映孩子懂事了。

引導“受寵不驚型”的學生時，筆者采用的是投其所好、興趣為先的方法。你愛玩，我就陪你玩，但玩的同時是有條件的。如果能夠順利地完成任務，不管效果如何、進步多大，統統大張旗鼓地表揚一番，這樣學生的信心就逐漸變強了，而且在這么聲勢浩大的大好形勢面前，他也不好意思再走回頭路了。

引導“天真寶寶型”的學生時，筆者采用的辦法是延長時間，積極鼓勵。根據筆者的分析，這類學生，要么是沒有掌握學習的方法，要么就是相對來說比較嬌氣，心理斷乳期較長，于是筆者就降低學習要求，有時甚至是單獨輔導；稍有好轉，馬上給他們一些物質獎勵，如糖果之類的。到后來，他們都擋不住糖果的誘惑，一下課就來補課了，有時候他們都舍不得吃獎勵糖果，拿著回到教室炫耀一番，引得其他同學一陣眼紅。只要學生學習的主動性能上來，成績的提高自然是意料之中的事情，所以由個位數考到九十幾，做起來也并非難事。

結 語

眾所周知，教育是愛的藝術。教育之樹只有植根于愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。但是，愛也要掌握方式，在教育實踐中，讓我們一起變單向灌輸為雙向交流；變圍追堵截為巧妙疏導；變一曝十寒為細水長流；變簡單粗暴為精雕細刻；變操之過急為循序漸進；變耳提面命為撥動心弦；變生硬呆板為循循善誘；以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓斥，讓我們的教育煥發勃勃的生機！