拓展識字策略 指向識記質量

張惠云

（福建省漳州市平和縣第三實驗小學，福建漳州 363700）

引 言

教師要善于利用學生熟悉的生活實際，拓展識字策略；采用多樣化的識字方法，積極倡導學生從生活中自主識字；創造各種有利于學生識字的途徑，引發學生識字的樂趣，積累識字數量。教師應引導學生準確地拼讀字音、嫻熟地掌握字形、深刻地理解字義，逐漸豐厚字詞儲存，從而實現識用有效融合，使學生形成自主識字的技能，不斷提升識字的識記效率和質量[1]。

一、多樣識字方法，凸顯識字效率

多樣識字策略的實施，不僅可以有效地激發學生的識字興趣，還能增強學生識字的欲望，從而不斷提高學生自主識字的效率。教師要從學生的思維能力、想象力、語言表達能力等方面出發，結合文本和學生的識字需求，深挖識字教材的內涵，努力尋找各種有利于學生識記生字的方法。多樣化識字的方法有誦讀兒歌、猜字謎、游戲等，教師通過這樣的識字導學策略，不僅能充分調動學生識字的主觀能動性，建構高效率的識字課堂，還能引導學生在識字教學活動中積極而自主地識記生字，從而培養學生準確拼讀、熟記字形、感悟字義等能力，使其進一步掌握生字的音、形、義[2]。

例如，部編版一年級上冊識字第一單元《識字1》教學片段：教師運用多媒體影音播放兒歌，學生一邊跟讀兒歌，一邊拍手，教師及時糾正學生錯誤的坐姿。接著，教師提出：“屏幕上出現的這些字寶寶，誰認識？如果認識它們就大聲把它們叫出來。”同時，屏幕逐個出示本課生字：“天”“地”“人”“你”“我”“他”，學生拼讀這些字寶寶后，教師要求會拼讀的學生說說，是在什么情況下認識這些字寶寶的。教師引導學生認讀“天”時，利用甲骨文“天”和圖片，引導學生觀察，了解字形的結構特點，并準確地拼讀出“天”的字音；接著，教師出示“晴天”“雨天”“陰天”的圖片，并結合圖片內容編寫小故事，幫助學生理解“天”的字義。引導學生認讀“地”“人”時，教師拼讀字音后，結合圖畫幫助學生理解字形結構和字義，激發學生自己組詞拼讀的欲望。在教學生認真“你”“我”“他”時，拼讀這三個生字的讀音后，教師指三位學生上臺做游戲，引導學生理解生字“你”“我”“他”；教師采取開火車的形式，出示生字卡片讓學生拼讀；采取摘蘋果的游戲，讓學生認一認這六個生字；再運用找朋友的游戲，讓學生從圖片中找出剛剛學習的六個生字。教師運用多樣化的識字方法，能幫助學生鞏固所學的生字。

二、多元化識字途徑，豐富識字資源

在實際教學過程中，教師不僅要有意識地把識字活動與生活實際相結合，營造良好而又濃厚的識字氛圍，還要積極地拓寬識字的途徑，尋找不同的識字渠道，把課內識字與課外識字活動相融合，建構多元化的識字途徑。除此之外，教師還應利用校園資源，引導和幫助學生開展識字活動；與家長相互配合，指導家長利用家庭生活資源，引導學生快樂地參與課外識字活動；有效地利用社會生活資源，采取多種形式鼓勵學生在社會活動中自主進行識字活動。多元化的識字途徑，不僅能有效激發學生參與活動的積極性，豐富學生的識字資源，還能讓學生更深刻地理解漢字。

例如，教師利用課余時間，指導學生觀察班級中的課程表，并鼓勵學生嘗試拼讀表中課程科目的讀音。遇到不會的生字時，教師鼓勵學生積極尋找辦法，嘗試給它注音，并觀察這些生字的字形特點。再如，教師可以為學生準備一些學習用品，讓學生給這些學習用品標注拼音，并試著拼一拼、讀一讀，然后同桌之間相互交流學習，相互正音，不斷強化識記這些生字。又如，教師可以讓學生協助發放作業本，要求學生嘗試認識同學的名字，并根據作業本上的姓名，準確地把作業本發放到每位同學的手中，然后在班級中交流自己識記學生姓名的方法。除此之外，教師還可以要求學生利用課間時間，在校園中的板報、宣傳欄、文化長廊上尋找不認識的生字，并通過請教的方式，給這些生字注音、拼讀，記住字形，從而認識身邊的這些生字；教師可以利用社會大環境指導學生認識生字，增加識字數量；可以布置作業，讓學生在家庭中識記各種包裝袋上的生字；利用假日跟隨父母去超市，在商場中認識各種商品的名稱，把不認識的商品名稱抄下來，通過向父母請教或查字典的方式，給這些帶有生字的商品名稱注音、拼讀，從而識記字形特點，并記住這些生字；要求學生觀察街道的名稱、商店招牌、公共汽車站點名稱等，想辦法識記不認識的生字，并把它們牢牢地記住。

三、科學識字評價，提升識字實效

除了豐富識字的途徑外，教師還應關注識字的整個過程。教師可以利用學生間的相互評價和教師激勵性的評價，有效地激發學生的識字興趣，從而達到鼓勵學生積極自主參與識字的目的，促使學生在識字過程中潛移默化地形成識記生字的技能。學生在識記生字的過程中，教師要善于組織學生評價識字成果，營造一種相互競爭的氛圍，鞭策學生為增加識字數量，不斷增強自身的識字能力，并努力尋找較為巧妙的識記方法，快速地識記生字，使自己識字數量居于領先位置，從而得到教師的肯定和獎勵。

例如，學生通過集中識字或隨文識字后，教師可以組織學生進行聽寫活動，之后讓學生出示聽寫的成果，最后通過比一比、讀一讀、認一認、評一評，評選出“識記生字小標兵”，教師對“識記生字小標兵”授予小紅花。再如，在集中識字或隨文識字的過程中，教師首先出示生字卡片，讓學生說出字形特點，然后讓學生組詞，并用詞語說一句完整的話。如果出現認讀、書寫等錯誤，師生應及時幫助學生改正錯誤。又如，在課外識字活動以后，首先，教師組織學生在合作學習小組中展示各自的識字成果，讓學生在小組中敘述自己在課外是怎樣識記生字的，并講述運用什么識記方法使自己認識的生字較多、較快；其次，通過說一說、評一評、議一議等形式，選出本組的“識字小能手”；最后，各小組的“識字小能手”進行比拼，推選出“識字大王”。

結 語

綜上所述，在實際教學過程中，教師不僅要致力于激發學生識記生字的興趣，指導學生掌握各種識字方法，拓展識字的策略和途徑，還要引發學生自主參與各種識字活動，不斷培養學生識記漢字的技能，從而提升學生識記生字的質量和效率。