基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建研究

吳贊贊

（浙江省金華市浦江縣實驗小學，浙江金華 322200）

引 言

讀寫結合的教學模式，將會推進小學語文教育的良性發展。讀寫結合，顧名思義，便是將兩項語文教學的基本技能融合在一起使用。在閱讀過程中，注重積累，為以后的習作教學內容奠定文化素材基礎。在寫作過程中，提升學生的語言組織與運用能力，加強學生對語言的敏感度，進而全面促進學生讀寫結合能力的提升[1]。不過，當前的小學語文教學體系仍存在許多尚未解決的問題。筆者根據自己的教學經驗，研究和探討了小學語文教學課堂上讀寫結合方法存在的問題，并提出了相關的解決對策。

一、讀寫結合在小學語文教學運用中存在的問題

（一）小學語文教學偏重閱讀，忽視寫作能力的培養

在小學語文教材中，閱讀與寫作內容的側重點差距過大，導致閱讀與寫作存在分離現狀。在教材中大部分體現的是對學生閱讀能力的要求，如要求學生通過閱讀了解文章的內容，并總結概括文章的中心思想，而對寫作的要求少之又少，只在每個單元后設置較短的習作練習。小學生寫作能力的培養是小學語文教學過程中非常重要的一部分，但這部分內容往往被忽視，這就導致了小學生的習作能力較為薄弱，進而影響了語文的綜合成績，限制了學生語文運用能力的全面發展。

（二）閱讀教學與寫作教學的分離

在小學語文教材中，每個單元都會有一些簡單的語文寫作，閱讀也是一樣。不過唯一的缺點是這兩種技能的訓練過程聯系性不高，從而導致寫作與閱讀綜合能力的分離。這種情況主要是由于習作的講解時間過長，教師如果進行讀寫結合教學的話，很難完成既定的教學任務，加上教師不太熟悉這種課堂教學方式，很難在有限的時間內將讀寫技能有效地結合在一起。

二、讀寫結合作用于小學語文高效課堂構建中的重要策略

（一）創建“以讀促寫、以寫引讀”的教學模式

小學語文教材的每個單元都有簡單的習作練習，而寫作的關鍵便是學生閱讀的積累[2]。學生通過大量閱讀能學會確定文章的中心思想，能簡單地使用一些修辭手法，能在閱讀過程中發現并積累文章中的好詞好句，這都能為以后的習作練習打下良好的基礎。教師應善于運用讀寫結合的教學模式對學生進行教學，通過引導學生閱讀大量的文章，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀以及建立個人的道德品質價值觀，提高學生的思想教育素養，使學生在寫作表達過程中能結合實際，抒發自己的觀點與意見。在實際教學過程中，教師應靈活運用讀寫結合的教學模式，提升小學生的主動性與積極性。

例如，在教學《去年的樹》一課時，教師讓學生充分閱讀文章，體會鳥兒與大樹之間的感情。通過閱讀學生便能學會如何利用語言去描述人物的內心活動。在閱讀過程中，學生也能感受到作者的構思方法與文章的脈絡結構，從而將其運用到以后的習作練習中，以讀促寫，為自己的習作能力奠定基礎。再如，在進行《寫日記》習作練習時，教師應引導學生去讀一些與日記有關的書籍或文章，如《愛的教育》。這本受小學生喜愛的書籍，是作者以主人公的角度進行的日記寫作，在人物描述與情節表達上都對學生的日記寫作能力有所幫助。這樣的教學方式，不僅能促進閱讀與寫作技能的融合，將讀寫結合，還能促進小學語文教學水平的提升。

（二）組織讀寫結合的實踐活動，提升學生的綜合寫作能力

教師應運用教材中的習作練習與生活中的表達做一些相關的讀寫結合活動，刺激學生的學習積極性，幫助學生綜合提高讀寫能力，從而保證語文課堂教學的有效性[3]。例如，在班內創建一個讀書角，讓學生在課下活動時可以閱讀到各種各樣的書籍，從而拓寬自己的知識面。這樣學生在進行課后習作時，便能充分掌握習作技巧，有效提升文章的質量。

例如，當閱讀到人物書籍時，學生便通過書中對人物特征的描寫進行聯想，在腦海中描繪出一個大致的人物形象，以此，學生便初步掌握了人物描述刻畫的技巧。這樣在遇到人物描述習作時，學生便能通過語言表達深刻描述人物，如人物的身高、外貌、形體特征、性格愛好等。這些寫作時的技巧基礎都源于學生的閱讀活動。在表達語言時，學生也會注重對人物特點的詳細描述，這對學生以后的寫作也有很大幫助。這種趣味性的活動促使了語言表達與寫作能力的結合。教師應多開展這種形式的閱讀活動，為學生提供種類繁多的健康書籍，這樣學生便能通過閱讀掌握多種簡單的習作技巧。

（三）強化讀寫結合能力，鼓勵學生發展多種寫作技能

強化學生的讀寫結合能力，最主要的方法便是讓學生總結文章的中心思想[4]。學生通過對課文內容進行簡單的提煉概括，便能理解文章的重點，在今后自己的寫作過程中，也能鮮明地展示出自己作文的立意與情感。另一種訓練讀寫結合的方法便是對課文內容的基本仿寫。因為小學課文內容符合語文教學對學生習作水平的要求，所以對課文內容進行簡單的仿寫有助于學生提升寫作的技巧。在仿寫過程中，學生會模仿文章的寫作次序、引題方法、基本的框架結構和語言表達，這樣便能更好地完成習作練習。

例如，《桂林山水》這篇課文描寫了桂林的山與水。學生通過閱讀《桂林山水》，能了解文章的寫作手法，感受文內排比句的靈活運用，理解作者對大自然的熱愛之情。之后，教師可以讓學生進行誦讀，引導學生與作者產生情感上的共鳴，在誦讀過程中受到熏陶。在課后，教師還可以給學生布置寫作任務，讓學生結合自己游覽過的名勝古跡，結合文章中的寫作手法，并抓住名勝古跡的特點，學會運用排比的句式進行具體的描寫，從而全面提升文章的質量，促進讀寫能力的有效結合，最終促進小學語文教學課堂的良好發展。

結 語

綜上所述，在當前小學語文寫作教學中，教師應當注重培養學生的語文讀寫結合能力。只有學生有了足夠的閱讀基礎，才能“下筆如有神”，才能緩解小學語文寫作教學中的難題，進而全面提升學生的語文寫作能力。因此，在語文教學過程中，教師應激發學生持續閱讀的興趣，不斷提升其語文寫作思維與寫作能力，進而有效地提升小學語文寫作教學質量。