運用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂

吳文娟

（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名 525425）

引 言

課外閱讀是小學語文課堂中不可或缺的一部分，也是學生獲取知識的重要途徑[1]。本文闡釋了課外閱讀的必要性，指出了目前小學語文課外閱讀實踐中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

一、課外閱讀的必要性

蘇霍姆林斯基說過：“如果少年男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完整的、全面的發展是不可設想的。[2]”確實，我們在兒時記下的知識，就像一個巨大的冰山，隨著年齡的增長，這個巨大的冰山也會慢慢地、一點點地融化，當這些內容融化時，就是一筆巨大的財富。

閱讀就是這樣一種實踐，在小學階段培養學生良好的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀興趣的引導下，形成良好的閱讀習慣，是學生在具體的課外閱讀實踐中獲取信息、獲得語感、把握有效的語言結構，提高自身對語言的感知力、理解力、分析歸納力以及表達力的有效途徑。在豐富的閱讀實踐中，學生的情感、思維、認識等被有效地驅動起來，進而其語文學科素養也會得以提升，同時也會形成正確的價值觀、人生觀、發展觀和世界觀。

二、小學語文課外閱讀實踐中存在的問題

（一）課外閱讀的范圍缺乏有效指導

小學階段的學生自主性意識還沒有得到有效激發，其在課外閱讀實踐中，并沒有明確的閱讀目標，對閱讀對象的選擇比較盲目。在缺乏有效課外閱讀指導的前提下，學生的閱讀實踐多傾向于隨著自己的喜好而定，那些娛樂性強、圖文結合、形象生動的課外閱讀對學生的閱讀實踐有著強烈的吸引力，讓學生沉迷其中，無法自拔。不加選擇、漫無目的的課外閱讀對豐富學生的認識、促進學生的語言積累、提升學生的文學素養等并無多大益處，甚至會起到抑制作用。

（二）缺乏正確的課外閱讀習慣

在課外閱讀實踐中，學生大都是根據自身的情緒起伏，興致來的時候就讀幾段或幾頁，甚至是一整本書囫圇吞棗一下子讀完。讀過之后，對書中的內容、意義等沒有展開深層次的理解和體會，其閱讀效果停留在短時效應，很容易消失。當興致沒有的時候，就很長時間都不讀，放任自流。沒有養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀效果就很難得到有效的提升。

（三）沒有有效的閱讀方法

掌握有效的閱讀方法是提高學生閱讀實踐的重要途徑[3]。很多學生在閱讀實踐的過程中，由于缺乏有效的閱讀方法，對閱讀對象的認識和理解往往僅停留在最初的認識階段，難以展開深入的閱讀理解體驗，導致其閱讀效果難以得到有效的保證。

三、運用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂的策略

（一）培養學生課外閱讀的興趣，豐富材料積累

對小學階段的學生來說，有了興趣就有了強大的支撐力和行動力，在興趣這只看不見的手的牽引之下，學生能在閱讀的世界自由地翱翔。小學階段的學生對任何事都充滿了好奇，教師應保持好學生的這份好奇心，為學生的思想插上閱讀的翅膀，讓學生在豐富的閱讀實踐過程中，不斷地開闊視野、增長見識、提高見解，進而提升語言的表達能力、溝通能力以及交流能力等，讓興趣成為學生閱讀的向導，為學生的語文學習奠定堅實的物質基礎。

例如，低年級的學生比較喜歡形象性較強、圖文結合、內容活潑有趣的圖書，教師在閱讀教學實踐的引導過程中，可以適當地引導學生閱讀此類書目。繪本是集圖片、文字以及豐富的情境內容于一體的閱讀材料，在有效地激發學生視覺體驗的同時，能夠有效地培養學生的想象力和思維力。中高年級的學生的抽象思維已有所發展，他們能逐漸閱讀內容生動、情節有趣、適合他們閱讀的童話、寓言、神話故事等。在豐富的閱讀內容的吸引下，學生對閱讀過程充滿了強烈的興趣，在未來的閱讀學習實踐中，他們就有了對各類文本閱讀的積累，能夠有效地強化在具體閱讀實踐中的學習效果，從而實現閱讀能力的有效提升。

（二）對學生予以恰當的閱讀指導，促進閱讀效果

小學時期，教師的指導、幫助對學生學習實踐的發展有著至關重要的作用。尤其是在小學生的課外閱讀實踐中，教師做出相應的閱讀指導，讓學生有目的、有計劃地讀書，能提高學生的閱讀效率。

例如，在實際的教學過程中，教師可以將課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，利用課內閱讀中學生對知識點、思維情感的熱度，激發學生對此類問題的興趣，并在此基礎上，適時為學生推薦此類書目，如在學習了《烏鴉喝水》后，學生對這只聰明的小烏鴉充滿了欽佩感，同時內心對此類的故事也產生了強烈的閱讀興趣，此時教師可以適時為學生推薦閱讀書目《伊索寓言》。《伊索寓言》中講述了很多類似的寓言，寓言中的角色大都是擬人化的動物，作者將豐富的思想、情感、道德意識、生活經驗等，創造性地移用到動物身上，借動物為讀者的行動予以指導、勸勉。在有趣的故事角色的驅動下，學生的閱讀實踐一定會豐富多彩。

（三）恰當的閱讀方法指導，提升閱讀能力

在小學階段的閱讀實踐中，學生對閱讀內容的理解和把握具有很強的片面性，學生受自身知識范圍、生活經驗等的限制，只能看到自己比較熟悉的某個方面，缺乏深入的理解體會。在學生的課外閱讀實踐中，教師應給予其恰當的方法指導，引導學生展開豐富的想象和聯想，在對閱讀對象深入理解體會的基礎上，有效地提高學生的閱讀效果。

例如，在教學完《蟋蟀的住宅》一課后，教師可以引導學生開展科學故事匯閱讀實踐活動，讓學生以小組為單位開展實踐活動，每個小組選定一個故事主題，并以之為對象展開進一步的閱讀實踐。學生通過閱讀研討會，對閱讀中出現的疑問等展開具體的討論、分析和交流，在多元化的認識實踐中進一步理解閱讀內容。教師還可以開展閱讀演繹會，讓學生將自己喜歡的科學故事搬上熒幕，學生在演繹的過程中，能深入理解故事中的角色。除此之外，教師還可以通過說、畫、編、導等豐富多彩的閱讀交流實踐過程，為學生的閱讀實踐創造出豐富的閱讀期待，在豐富的期待的引導下，促進學生對閱讀實踐的探索欲望，使學生的閱讀實踐在豐富的閱讀體驗的激勵下得到有效提升。

結 語

綜上所述，運用課外閱讀構建小學語文課堂，不僅能培養學生的閱讀興趣，還能使學生在有效的閱讀方法、豐富的閱讀活動體驗中提升閱讀能力。因此，教師應培養學生課外閱讀的興趣，并對學生予以恰當的閱讀指導，從而不斷提升學生的閱讀能力和文學素養。