以“趣”為徑 提高小學生的英語閱讀素養

袁蓮花

（江蘇省揚州市江都區吳橋小學，江蘇揚州 225222）

引 言

閱讀在小學英語教學中占據重要的地位，它不僅能為學生提供豐富的教學資源，還能開闊學生的視野，提升學生的英語核心素養[1]。以“趣”為徑的策略，是一種遵循小學生的身心發展規律而創設的更為有效的閱讀方式與指導方式，這種策略可以引導學生自然地投入英語閱讀學習中，掌握英語閱讀方法，讓學生愉悅地駕馭閱讀帶來的收獲。筆者在教學過程中不斷地探索和思考，取得了一些有效的教學效果，現與大家一起分享。

一、以“趣”為導，創設有效的故事情境

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”依據小學生的身心發展規律，他們的英語學習依賴于有趣的情境，小學生缺乏英語學習的責任意識，自控能力相對較弱，因此，如何激發學生的英語閱讀興趣成為教師實際操作中的難題。

例如，五年級下冊Unit 5Helping our parents的卡通板塊主要描述了一群害蟲偷吃波比果園的葡萄，幾只瓢蟲幫波比趕走害蟲的故事。筆者在設計教學活動時，為了激發學生的閱讀興趣，抓住了波比心情變化這一主線，將整個故事進行串聯，不僅凸顯了故事情節，還突出了故事的趣味點。首先，筆者借助多媒體呈現故事的第一幅圖片，要求學生觀察波比的神態特征，猜一猜波比可能會說什么。大部分學生看出此時的波比非常開心，他正在欣賞并夸贊他的葡萄。“Bobby is happy. He has a lot of big grapes. The grapes are big and sweet.”其次，筆者呈現第二幅圖片，要求學生繼續觀察波比的神態特征，引導學生認讀生詞pest，要求學生思考波比與害蟲之間可能會說什么。“What are you doing? Why are you eating my grapes? Please don't eat my grapes.”再次，筆者呈現第三幅圖，仍然要求學生觀察波比的神態特征，認讀生詞ladybird，并嘗試描述ladybird的特征，猜測三者之間的對話。最后，筆者出示第四幅圖，將學生總結的波比的神態特征呈現在黑板上“happy—angry—happy—angry”，并追問：“Why is Bobby angry again?”進而完成整個文本的閱讀。筆者以波比的心情變化為線索，將文本更加完整地呈現給學生，指導學生用不同的語氣讀出不同的故事人物，學生的好奇心與注意力得到了關注，故事的情節性與趣味性也得到了挖掘，學生產生表達欲望。

二、以“趣”為介，創設有效的詞匯活動

隨著新課程理念的不斷發展，英語核心素養理念要求教師在課堂教學時努力做到以生為本、以素質為重，進而保證學生的全面發展，積極倡導“以師為主導、以生為主體”的英語閱讀課堂[2]。只有這樣，才能為提升小學生的英語閱讀能力注入新鮮活力。學生英語閱讀能力的提升離不開教師正確的指導，教師不僅要給予學生閱讀內容的指導，還要給予學生閱讀策略的指導。閱讀教學的成功與否與教學策略的正確與否密不可分。教師應敢于正視傳統閱讀的弊端，積極開展多元化的閱讀策略，提升閱讀教學的效率。

例如，在教學課外閱讀He shouted,“wolf, wolf ”時，這是一篇經典的寓言故事，學生對這個故事并不陌生，因此筆者將引導學生初步感知動詞過去式（包含規則與不規則兩種形態），能正確、有感情地朗讀文本作為整節課的教學目標。首先，筆者為學生呈現了文本的第一幅圖片，引導學生在聽的過程中理解詞組“once upon a time/look after/bored”。這個環節主要嘗試用英文解釋英文的方式，有的借助之前已學的單詞，如“long long ago”；有的借助舉例子，如“I look after my daughter every day”；有的通過提問，如“He was bored.What did he want to do”。其次，筆者呈現故事的第二、第三兩幅圖，要求學生帶著問題理解詞匯。“What did the boy do? He ran to the village and shouted.”“There was no wolf. So the boy laughed.”通過觀察圖片，讓學生理解詞匯“shouted”“laughed”。最后，筆者呈現文本的第四、第五兩幅圖，以完形填空的形式引導學生推斷故事接下來可能發生的情節，學生通過之前的段落，快速地完成了下面的小段落：“The next day, the boy went to the village again. Wolf, wolf, the boy shouted again...”因為該故事的情節性較強，語言知識點多而零散，筆者采用分段閱讀的方式，不同的段落采用不同的閱讀策略，引導學生理解、感悟、運用文本。讓學生在富有趣味的語境中產生了表達的欲望和運用語言的自信。

三、以“趣”為求，培養有效的創編能力

作為一名小學英語教師，筆者不僅關注對學生閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成與閱讀品格的打造，還關注對學生自主閱讀能力與可持續閱讀能力的培養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在進行閱讀教學時，教師應該合理、有效地使用教材，根據學生的實際學習情況，借助各種有效資源，嘗試對教學內容進行重組和創編，讓學生更好地學習英語的內容。創編故事可以有效地發揮學生的想象力與創造力，有效地提升學生的英語綜合運用能力。故事創編活動符合小學生的學習需求，能滿足他們個性化表達的欲望，形式豐富多彩，如改編、續寫、模仿，等等。

例如，在教學三年級上冊Unit 2I'm Liu Tao的故事板塊時，為鞏固學生對目標句型“Are you... Yes, I am. /No, I'm not.”的掌握，筆者借助繪本故事《小兔乖乖》引導學生開展創編故事的活動。筆者首先帶領學生一起欣賞繪本故事的圖片，其次要求學生猜出故事的名字，最后引導學生創編新的繪本故事。在引導學生創編故事時，筆者采用了表演與思考相結合的策略，如第一幅圖，筆者扮演小白兔，學生扮演大灰狼：“Hello, open the door, please. Are you Mum? Yes, I am. No, you are not.”從第二幅圖開始，筆者退出表演，完全由學生自編自演。在這個教學案例中，筆者將閱讀課的課后活動分為三個層次，即欣賞故事、創編故事與表演故事。欣賞故事是為了喚醒學生對故事情節的回憶，借助插圖是為了激發學生的想象，表演故事是將課本中所學的知識進行遷移，整個環節循序漸進，教師從控制再到半控制到最后完全放手，讓學生充分感受到閱讀故事與運用語言的樂趣。

結 語

在小學英語閱讀教學中，教師應該不斷更新教育理念，不斷明確教學目標，以“趣”為導，創設有效的故事情境；以“趣”為介，創設有效的詞匯活動；以“趣”為求，培養學生有效的創編能力。