創(chuàng)設(shè)情境 有效生成—情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

汪成建

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)，陜西安康 725000）

引 言

自新課程改革以來(lái)，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，得到了一線(xiàn)教師的廣泛認(rèn)可和使用，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如形式化、程式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)效性，情境單一，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有情感投入等，從而大大影響了情境教學(xué)法應(yīng)有價(jià)值的真正發(fā)揮。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線(xiàn)教師重點(diǎn)研究和思考的問(wèn)題之一。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀熱情

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而生活中也有著源源不斷的知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有將學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到親切，才會(huì)有歸屬感，才會(huì)更感興趣。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要、學(xué)生的訴求、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和欲望，幫助學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)都得到不同程度的提升[1]。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，筆者改變了之前教師講學(xué)生聽(tīng)、回答問(wèn)題這種枯燥的教學(xué)方式，而是利用投影燈的光源來(lái)模仿太陽(yáng)剛剛升起時(shí)，光芒萬(wàn)丈、光彩炫目的景象，這樣一來(lái)，學(xué)生一下子感覺(jué)到自己在生活中天天看到的太陽(yáng)離自己好近，自然會(huì)生出一種探究太陽(yáng)奧秘的欲望。此時(shí)，筆者再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，太陽(yáng)，雖然離我們有三萬(wàn)里遠(yuǎn)，但是我們每天都會(huì)看到太陽(yáng)東升西落，它與我們的生活息息相關(guān)，但是，對(duì)于太陽(yáng)的真實(shí)情況我們了解得太少了，這就需要一代代的天文學(xué)家去探究和探索它，那么，聰明的你們想不想也探究一些關(guān)于太陽(yáng)的奧秘呢？”有了初步的情境體驗(yàn)之后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生也躍躍欲試了，當(dāng)然也就順其自然地進(jìn)入了對(duì)本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也有所提升。

二、選擇適當(dāng)音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，音樂(lè)有著極強(qiáng)的感染力，很容易在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而且還能夠凈化學(xué)生的心靈。同時(shí)，音樂(lè)也是現(xiàn)代學(xué)生比較青睞的一種藝術(shù)形式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵力量之一。而閱讀的內(nèi)容比較豐富，描寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感也多種多樣。實(shí)際上，很多形象的展示、情感的傳達(dá)只靠語(yǔ)言、生活、圖畫(huà)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂(lè)，用音樂(lè)特有的感染力來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生更好地理解文章的深層次含義，達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地感受到開(kāi)國(guó)大典的盛況，感受到人民群眾對(duì)黨、對(duì)領(lǐng)袖、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。筆者在開(kāi)展文章內(nèi)容教學(xué)之前，就給學(xué)生播放了聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》，通過(guò)曲子鏗鏘有力的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，讓學(xué)生明確整節(jié)課的感情基調(diào)，并通過(guò)曲子的跟唱來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。之后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生當(dāng)然會(huì)興致勃勃、激情滿(mǎn)滿(mǎn)，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法、表達(dá)的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高想象能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中指出：“教師的語(yǔ)言是一種誰(shuí)也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言在整個(gè)課堂教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求一線(xiàn)語(yǔ)文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和水平，努力給學(xué)生帶來(lái)更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時(shí)代的新教師，我們?cè)趯?shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境的過(guò)程中，在注重巧妙地應(yīng)用多媒體、教具、學(xué)具、現(xiàn)代信息技術(shù)等一系列的教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也需要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，通過(guò)有效的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)構(gòu)建更精彩的閱讀情境，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這一方面要求語(yǔ)文教師不斷地提高自己，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、表情、動(dòng)作、手勢(shì)等傳達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)出更好的情境創(chuàng)設(shè)效果；另一方面，需要我們注重語(yǔ)言的形象性、多樣性、啟發(fā)性、情感性，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的語(yǔ)言進(jìn)行合理的思考和想象，感受到更真實(shí)有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也能夠參與情境創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境。

師：同學(xué)們，今天請(qǐng)大家根據(jù)老師的話(huà)在腦海里想一想秋天，之后呢，需要大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感受。好不好呀？

生：好！

師：清晨，打開(kāi)窗戶(hù)，飄進(jìn)來(lái)一陣涼爽的風(fēng)。舒適，流遍全身；田野中，黃葉紛紛飄落，隨著陣陣秋風(fēng)翩翩起舞，冥冥之中，秋天的腳步聲……向遠(yuǎn)眺望，上坡上淺黃淡綠，再也沒(méi)有了夏天的濃墨郁綠；向果園望去，紅彤彤的蘋(píng)果，黃燦燦的橘子，紫瑩瑩的葡萄掛滿(mǎn)枝頭，熱鬧極了；莊稼地里，金黃色的玉米一片連著一片，農(nóng)民伯伯哼著小曲，享受著豐收的喜悅……

根據(jù)筆者的描繪，學(xué)生的腦海里都勾畫(huà)出了秋天的景象，此時(shí)，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)文章中所傳遞的秋的聲音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想，學(xué)生都十分開(kāi)心，也能夠積極踴躍地參加。

四、注重肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)多元發(fā)展

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，而在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行模仿并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，通過(guò)表演，也能夠讓他們收獲更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容后，就讓學(xué)生分別扮演晏子和楚王，并根據(jù)學(xué)生自己對(duì)這些人物的了解來(lái)進(jìn)行表演。通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的領(lǐng)悟和模仿，學(xué)生對(duì)晏子和楚王的性格也有了更好的認(rèn)識(shí)。當(dāng)表演晏子在大殿上和楚王較量這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“嚴(yán)肅”“裝作為難的樣子”“故意笑了笑”這些關(guān)鍵點(diǎn)，之后再根據(jù)學(xué)生的表演來(lái)進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生思考為什么在晏子來(lái)拜見(jiàn)楚王時(shí)，楚王沒(méi)有仔細(xì)端詳他，而是“瞅”一眼，還冷笑一聲。因此，通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也收獲了更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效使用是十分必要的，作為一線(xiàn)教師，我們需要明確時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)和使命，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀需要努力創(chuàng)設(shè)多樣化、多元化的情境，通過(guò)情境教學(xué)法這一有效的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主生成，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。本文所提到的生活情境、音樂(lè)情境、語(yǔ)言情境、表演情境，是筆者用過(guò)的，感覺(jué)比較可行，雖然不夠具體和完善，但愿意拋磚引玉。當(dāng)然，在以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索中，筆者還會(huì)繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。