中華優秀文化藝術傳承—記龍城第二小學龍門農民畫工作坊建設

余巧元

（廣東省惠州市龍門縣龍城第二小學，廣東惠州 516000）

引 言

龍門農民畫工作坊以傳承發展龍門民間傳統繪畫藝術農民畫為主要目標，堅持以美啟智、以美育人的教育宗旨。工作坊是一項集體性、參與性、互動性、體驗性的視覺藝術創作實踐項目。工作坊為我校藝術教育服務、傳承優秀民間藝術服務，為提高學生的藝術素養，使其成為懂得美、會審美的人搭建平臺, 以實現藝術引領、形成有鄉土地域特色教育文化，打造個性鮮明的高品位校園文化為目標。本文以龍城第二小學龍門農民畫工作坊為例, 對工作坊建設形式、實踐意義、途徑及成效等進行了介紹與探討。

一、龍門農民畫工作坊的教學模式與意義

“工作坊（workshop）”一詞最早在教育學與心理學的研究領域中出現。有人認為“工作坊”式教學最初來源于德國魏瑪時期包豪斯學院所創立的教學、研究、實踐三位一體的教育模式，美國人勞倫斯·哈普林將“工作坊”概念引入實際工作中，使其成為一種鼓勵參與、創新及找出解決對策的手法。[1]”龍門農民畫工作坊教學模式是讓學生把理論學習與實踐活動過程中習得的成果，通過理解轉化為美術技能的操作性課程，注重學生個性的發展和創造性思維的培養。

美術教學并不僅反映在最終的作品上，還應該體現在學習的過程體驗與思考中。農民畫工作坊教學模式讓學生不再是單純地學習繪畫技能，通過分組討論、實踐參觀、圍繞目標學習等，激發了學生自主學習的欲望，也使單一的思維在碰撞中擦出火花。教師也在與學生的互動中不斷地調整授課模式和方法，針對現在藝術課程存在學生參與熱情不高、不愛思考等問題，龍門農民畫工作坊教學模式有其優點，能讓學生在學習實踐中進一步提高自身的能力。

二、龍門農民畫工作坊把地方民間文化引入學校藝術教 育的實踐意義

在漫長的歷史發展過程中，龍門人創造了具有豐富內涵、獨特創造性和鮮明特征的地域文化——龍門農民畫。龍門農民畫是“南蠻文化”的一部分，它有鮮明的地域特色，以鄉土風情為主要表現內容，吸收傳統木雕、剪紙、刺繡等表現手法，是本土優秀民間藝術形式之一。把龍門農民畫引入藝術教育課堂對傳承本土民間文化，深入了解家鄉文化和培養熱愛家鄉的情感有積極的意義；同時把本土民間文化融入課堂教學，可以讓學生在學習階段既增進了對中國傳統文化的了解，又鍛煉和提升了展示文化、運用文化的能力；開展特色藝術教育不但拓寬了學校藝術教育的路子，而且也提高和促進了教師開發課程的能力。

三、龍門農民畫工作坊的建設

陶行知先生提出：“生活即教育，社會即學校”，他指出，生活是教育的中心，主張把社會內容、自然現象、家鄉土產、風土人情、民歌民謠等作為當代教育的內容。龍門農民畫工作坊踐行陶先生的教學理念，在學校教師的指導下，有相同興趣、愛好、特長的少年兒童自主參與的群體組織，讓學生在活動中探究、在活動中體驗、在活動中踐行，多元的活動激發學生對家鄉的熱愛，培養學生審美能力和動手實踐的能力。龍門農民畫工作坊更是學校校園文化的重要載體,也是城市少年宮的一部分。十年磨一劍，龍門農民畫工作坊從無到有，不改初心[2]。

（一）請進來，走出去，建立高素質師資隊伍

為了更好地開展工作坊的教學工作，必須有對龍門農民畫這一藝術形式認識深入、全面的師資隊伍。早在1998年學校領導尋訪龍門縣文化館，邀請原文化館館長、著名農民畫畫家譚池發同志到學校任工作坊顧問，聘請著名畫家陳權樞同志為我們的校外輔導員給學生們上課，讓學生與畫家進行面對面交流，并讓美術教師走出校門參加龍門縣農民畫師資培訓班、龍門縣農民畫創作培訓班等進行學習。如今，二小三位美術專任教師已成長為龍門農民畫協會副會長、龍門農民畫協會會員，為工作坊教學打下了堅實的基礎。

（二）課題引領，科研促教，探索工作坊教育教學模式

1999年，我校就成立了校本課題研究小組，制定了詳細的教育教學發展路線。我們開展《山區小學開展民間特色農民畫教學》的課題研究。本課題結合實際，充分挖掘本土教育資源，為深化學校素質教育，促進學生素質的全面提高和個性化發展開辟了一條具有地方特色的道路。十幾年來，我們先后開展了《城鄉聯動開展龍門農民畫教學的研究》《校園龍門農民畫文化建設的實踐與研究》等課題研究，不斷總結經驗，開展多元化的教學模式嘗試。

（三）打造特色興趣小組，開拓有鮮明地域特色的藝術教育之路

有了高素質的師資，第一步：我們在學校的第二課堂中開設農民畫興趣小組，對有興趣的學生進行培訓，培訓使有興趣愛好和特長的學生得到了較好的發展，為全面開設龍門農民畫教學奠定了基礎。第二步：在學校美術課堂開設鄉土課程——龍門農民畫課程。根據新課程計劃，結合我校實際，我們在各年級的課程設置中增設了每周一節的龍門農民畫課，每學期進行一次農民畫繪畫競賽，每年定期舉行“美育節”書畫文藝展演活動，為學生發揮個性、充分展現自我提供了一個良好的平臺。第三步：免費送教。為愛好農民畫的少年兒童提供義務送教活動，每年寒、暑假，工作坊的教師憑著對農民畫事業的熱愛、對學生的熱愛，不辭辛勞地為學生進行為期一到兩周的義務送教活動。第四步：成立農民畫少兒基金會，通過社會力量發展農民畫教學，為農民畫教育創設優良物質環境。

（四）研發校本教材，建立龍門農民畫特色校園文化

通過開展農民畫的教學與研究，我們還自主研發了《以美啟智、以為育人——龍門農民畫與綜合實踐整合校本教材》《龍門農民畫初級教材》為更廣泛深入開展農民畫教學提供了教學依據，拓寬了路子。

一路走來，有探索的艱辛與汗水，更有收獲的喜悅。我校形成了龍門農民畫特色的校園文化，為二小的農民畫教學取得了豐碩的成果：課題《山區小學開展民間特色農民畫教學》先后在縣、市、省作為重點科研課題立項，并獲市教育課研成果一等獎、省“吳漢良”三等獎。我們的研究成果受到各級專家的重視，國內權威媒體曾多次報道我校農民畫教育教學成果；省美術家協會專家到校參觀并給予很高評價。我校師生的作品曾被選送國外展出、交流；被省博物館收藏。高素質的師資培養出一批又一批藝術苗子，二小的“農民畫小畫家”在國家、省、市、縣舉行的各級美術大賽中，捷報頻頻。由此，二小具有民間藝術特色的教育品牌，成為縣、市、省教育的一大亮點。

結 語

如今的二小已成為省政府揚帆工程“百千萬人才”培訓基地、龍門農民畫兒童培訓基地……我們相信，在二小人的共同努力下，在社會各界的關心下，二小農民畫藝術工作坊必將獲得更進一步的發展，我們探索的路子會越走越寬。