轉換教師角色 培養幼兒自主閱讀的興趣及能力

喬喜英

（河南省焦作市第三幼兒園，河南焦作 454150）

引 言

近幾年來，我園也在努力開展幼兒早期的自主閱讀探索活動，但始終效果不佳，教師和家長對如何指導幼兒進行自主閱讀感到十分茫然，致使幼兒不知道該如何去閱讀。3～6歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期內，幼兒如果能養成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為其終身的學習與發展奠定良好的基礎[1]。因此，實施科學、正確的自主閱讀指導，培養幼兒的良好閱讀習慣和自主閱讀能力勢在必行。

目前，我園通過優秀的繪本，結合幼兒的語言和身心發展特點，對幼兒的自主閱讀指導領域進行了實踐、探索與創新，試圖針對教師在自主閱讀指導中存在的困惑，找出相應的解決措施和方法。通過轉變教師、家長的育兒觀念，構建不同組織形式的幼兒自主閱讀指導，以有效地提高幼兒的自主閱讀能力。教師從“主導者”轉變為“引導者”“傾聽者”需要作出很大的努力，如何正確地指導幼兒進行自主閱讀是我們要突破的難題之一。在多次的摸索、改進中，一次次的活動反思，一次次的方法改進，我們一直在積極尋求最適合幼兒的指導方法。

一、帶著疑問的自主閱讀

有目的閱讀更能讓幼兒的專注力得到鍛煉，在幼兒閱讀前，教師可以先提出問題，讓幼兒帶著疑問有意識地閱讀圖書。例如，在閱讀《小男孩抓熊》時，筆者會這樣提問：“如果你是小男孩，你會怎么選擇？為什么？”針對幼兒的選擇，讓他們說出為什么要這么選，從而提高幼兒的分析、判斷能力。在閱讀后，筆者鼓勵幼兒大膽地提出尚未理解的內容，并進行討論和質疑，再根據幼兒的個體差異有針對性地進行適度地指導，使幼兒在自己的原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

二、深入觀察的自主閱讀

觀察力是人類智力結構的重要組成部分，良好的觀察能力能幫助幼兒理解故事內容。在一些簡單的畫面閱讀中，教師可讓幼兒在半想象半自主閱讀的模式中進行，這樣的方式既挑戰了幼兒的觀察力，也提高了幼兒的想象能力，同時對幼兒語言表達的條理性進行了鍛煉[2]。比如，在閱讀《海浪是我們的朋友》時，筆者引導幼兒圍繞“海浪來了是好事還是壞事？”“海洋動物認為海浪是什么樣的？”等問題展開討論。在討論的過程中，筆者指導幼兒把觀察點停留在一個場景或一個情節上，并對場景或情節進行再觀察、再思考。

三、完整表述的自主閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》中的語言目標是，幼兒要能用完整的語言來表述自己的所見所聞。但在自主閱讀的過程中我們發現，幼兒對閱讀過的單頁內容、情節能夠加以理解，而且也能進行簡單的復述，但是缺乏對整個故事以及事件完整的表述能力和對優美詞句的運用能力。

比如，在自主閱讀《我也要搭車》中“誰來搭車”的那幾頁時，幼兒會說小兔、小刺猬、長頸鹿、小松鼠等，但不能完整地表述是什么樣的動物。那么，如何才能讓幼兒在自主閱讀時進行充分的表達，而不是對單一問題進行回答呢？經過多次的研討，筆者認為，在自主閱讀中要充分發揮教師的指導作用，通過對重點頁面、關鍵畫面的講述，有意識地指導幼兒根據畫面進行思考，引發其深層次的情感體驗?；蛲ㄟ^對比的方法將故事的情節變化，人物心理的變化更好地呈現在幼兒面前，使幼兒對故事的理解過程變得直觀。

四、隱形指導的自主閱讀

區域游戲在幼兒的一日生活中必不可少。豐富的環境能為幼兒提供探索、交往、合作的機會，使幼兒的欲望得到滿足。在游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和需要，自由選擇，自主交流，積極主動地參與各種活動。區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足，在活動中，幼兒會變得更自主、更自由。此時，教師可以有意識地在區域中滲透看、聽、說等閱讀活動，使幼兒在自主閱讀中掌握閱讀方法，獲得一定的閱讀經驗，這會起到事半功倍的成效。

比如，筆者根據大班幼兒動手能力強的特點，在閱讀活動區設置了圖書修補臺，通過修補臺讓每位幼兒養成保護圖書的好習慣。自制圖書角里的自制讀書封面圖畫顏色鮮艷，能讓幼兒看到封面后就有想看下去的欲望。這樣的環境氛圍能夠隱性、溫馨地提醒每位來閱讀區的幼兒開展自主閱讀活動時該如何養成良好的習慣，如何更加專心于閱讀活動。

通過前期調查問卷和后期問卷的對比，我園感到幼兒的學習態度、學習興趣、記憶能力、語言表達能力等呈明顯的上升趨勢，也收到了良好的效果。例如，幼兒每天自主閱讀的次數在3～4次以上的占58 % ；每次閱讀時間在10分鐘以上的占80 %；幼兒的閱讀習慣基本形成，幼兒中高興地去看自己喜歡的書的占到了94%；在幼兒獨自閱讀時，能堅持看完一本書的占39%；對書中的漢字很感興趣的幼兒占33% ；經提示能關注漢字的幼兒占58%；有了濃厚的閱讀興趣，主動要求看書每周在3～4次以上的幼兒占60%；一次閱讀活動中，主動對書中內容提問次數很頻繁的幼兒占43 %；獨自閱讀圖書時會逐頁翻書，并能從左往右、自上而下有序觀察畫面的幼兒占50 %；在獨自閱讀圖書時，能理解畫面所表現的內容，并會用自己的語言說出畫面內容的幼兒占40.5%；在家長和幼兒共讀一本書時，能用自己的語言講出畫面內容的占60%。由此可見，幼兒的自主閱讀能力較以前有了很大的進步。

下面，筆者通過“世界讀書日之——愛上閱讀、愉悅生活”系列活動來展示幼兒園、教師、家長對幼兒自主閱讀習慣及能力培養的成效，以及幼兒在閱讀中獲得收獲的喜悅。

活動倡議：在4月23日（世界讀書日）告訴親人和朋友：

在這一天，家家關閉電視一個小時，在溫馨、安靜的環境里共享閱讀的快樂；從這一天開始，要確立一種信仰：“讓終身學習、畢生閱讀成為一種習慣和風尚?！薄皭凵祥喿x、愉悅生活！”從今天開始！

活動一：自選圖書，暢享讀書之樂

活動時間：2015年4月23日下午5：10分

活動內容：在幼兒園的里院操場，由幼兒園提供借閱圖書，家長帶幼兒自選喜歡的圖書（每個家庭僅限一本），要在下周一返還給教師，并鼓勵家長書寫閱讀感悟。

活動二：曬曬我的圖書庫

活動時間：2015年4月29日

活動內容：讓幼兒帶上自己的圖書到幼兒園參加圖書交換活動，拿出自己珍愛的圖書與其他小朋友進行交換閱讀。

結 語

在以后的教學實踐中，我們將繼續探索科學培養幼兒自主閱讀興趣及能力的方法，讓繪本成為幼兒成長中不可或缺的伙伴，讓閱讀點亮幼兒的童年，讓自主閱讀伴隨他們健康成長。