小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的適切性探究

黃 惠

（江蘇省海門(mén)市悅來(lái)小學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

在語(yǔ)文課堂中，很多教師缺失了對(duì)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，要么就直接給予肯定，但對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，哪個(gè)問(wèn)題回答得更準(zhǔn)確都未能做出具體的裁定，讓學(xué)生感到籠統(tǒng)和迷茫；要么就在課堂評(píng)價(jià)上夸大其詞，只會(huì)說(shuō)“真聰明”“回答得真好”等，而且表?yè)P(yáng)充斥著整個(gè)課堂，長(zhǎng)期此往，無(wú)法給學(xué)生明確、合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生更加心浮氣躁。還有些教師漠視了學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言聽(tīng)之任之，不做過(guò)多的品評(píng)，也不善于聽(tīng)取學(xué)生的分析，使課堂氛圍陷入了凝重、被動(dòng)的地步。

實(shí)際上，在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生愛(ài)學(xué)、好動(dòng)、善思、求新的心態(tài)也為我們深化課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。教師要依托課堂實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)師生間的有效交流，引領(lǐng)學(xué)生從思維的碰撞中促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的生成[1]。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有導(dǎo)向性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最重要的作用是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種反饋。在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，評(píng)價(jià)的融入是必要的，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了學(xué)生與教師理念的雙向互動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能夠引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析，增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化與理解。所以說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)不能敷衍，更不能模棱兩可，而是要有明確的導(dǎo)向性，要給予學(xué)生具體、鮮明、準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

在蘇教版三年級(jí)《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，該文哲理性強(qiáng)，且語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生從文字中感悟到深刻的人生哲理。在閱讀9～11段時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展了自由閱讀，并讓他們結(jié)合自己的生活感悟談?wù)勅伺c葉子的相似之處。有的學(xué)生提出：生活中的我們各不相同，就好比樹(shù)上的葉子，沒(méi)有完全一樣的，因此每個(gè)人就像是無(wú)數(shù)葉子中的一片。有的學(xué)生也跟著附和道：“對(duì)，每個(gè)人都是不同的，就像是葉子，以不同的樣子展現(xiàn)自己。”教師在傾聽(tīng)了學(xué)生的理解后，要能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容，給予學(xué)生有明確指向的評(píng)價(jià)：“你們能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勅伺c葉子的相似性嗎？很好，還有別的想法嗎？”由此，對(duì)前面學(xué)生的回答給予明確的肯定，并引領(lǐng)學(xué)生從其他方面來(lái)進(jìn)行探討。有的學(xué)生提出：“每個(gè)人工作的內(nèi)容都不同，但都是為了更好地生活，就像葉子一樣，為世界展現(xiàn)其美好的一面。”于是筆者作出評(píng)價(jià)：“很好，你將樹(shù)葉與人的工作進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，將人的奉獻(xiàn)與葉子為樹(shù)而生形成了鮮明對(duì)比”。還有的學(xué)生提出：“無(wú)數(shù)先烈與敵人作斗爭(zhēng)，帶給了我們幸福的生活。葉子就像生活中的醫(yī)生、警察、教師一樣，在不同的崗位上，默默地付出，改變著我們的生活面貌。”于是筆者評(píng)價(jià)道：“這位學(xué)生將平凡人的職業(yè)與生活相聯(lián)系，用葉子的平凡來(lái)展現(xiàn)其偉大的精神”。

教師在學(xué)生的不同回答中，用明確、簡(jiǎn)練、直接的語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言思維，并結(jié)合生活感悟到了文中的深刻哲理，從而讓學(xué)生讀懂了文本，理解了人與葉子的相似性，掌握了甘于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀(guān)。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有互動(dòng)性

課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)要能夠拉近師生間的互動(dòng)交流，教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，從而能更全面地展現(xiàn)出對(duì)文本的清晰認(rèn)識(shí)。教師可以借助學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的多向溝通，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力[2]。

例如，在作文指導(dǎo)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，利用小組合作的方式來(lái)評(píng)價(jià)最佳習(xí)作，并請(qǐng)各小組的代表簡(jiǎn)述習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里。通過(guò)對(duì)習(xí)作的多重評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)者從中知道自己的不足。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使其學(xué)會(huì)與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。互動(dòng)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用應(yīng)以教師的評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，激發(fā)更多學(xué)生的發(fā)言欲望，為課堂探究營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生從獨(dú)立思考、傾聽(tīng)中增進(jìn)認(rèn)知，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有客觀(guān)性

教師在課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上要保持應(yīng)有的客觀(guān)。在當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)中，一些教師片面夸大了“表?yè)P(yáng)”的重要性，認(rèn)為“不表?yè)P(yáng)”就是對(duì)學(xué)生的不尊重。當(dāng)然，賞識(shí)教育具有較好的應(yīng)用價(jià)值，但也非絕對(duì)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)，對(duì)其值得鼓勵(lì)的地方進(jìn)行肯定，而對(duì)其的不足之處要給予指正。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《掌聲》一文時(shí)，筆者分別挑選了幾名學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了朗讀。前面的幾個(gè)學(xué)生讀得比較流利，也很有感情，能夠從閱讀中表現(xiàn)出小英的憂(yōu)郁。但在另一個(gè)學(xué)生朗讀第五段時(shí)，卻沒(méi)有讀出快樂(lè)的感覺(jué)。在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者說(shuō)：“你今天的朗讀表現(xiàn)進(jìn)步很大，讀得很流利，但對(duì)于文本中小英的情感變化，卻沒(méi)有真正讀出來(lái)。請(qǐng)你再好好讀一讀，相信你一定能夠讀好這一段的。”對(duì)于學(xué)生客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)一定要讓學(xué)生明白自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的努力方向，這樣才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有層次性

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有層次性，既是對(duì)班級(jí)學(xué)情的客觀(guān)反映，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)因材施教的具體表現(xiàn)。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度、方法上的差異性，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身，教師應(yīng)該兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，給予其“層次性”的區(qū)別對(duì)待。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《二泉映月》一文時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深情朗讀時(shí)，并讓其他學(xué)生閉上眼睛，去傾聽(tīng)文本的內(nèi)容，體會(huì)阿炳的情感。有的學(xué)生感受到了阿炳琴聲與心聲的合二為一，有的學(xué)生卻未能聽(tīng)出什么，還有的學(xué)生雖有所體會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)。面對(duì)學(xué)生不同的傾聽(tīng)體會(huì)，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說(shuō)道：“當(dāng)學(xué)生沉醉于阿炳的琴聲中時(shí)，肯定能獲得對(duì)阿炳的情懷；有的學(xué)生能體會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)，這是進(jìn)入了‘只可意會(huì)而不可言傳’的境界；沒(méi)有體會(huì)的學(xué)生，可能你們屬于慢熱型”。通過(guò)有層次的評(píng)價(jià)，可以讓每位學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生求知、向上的情感，在教師的多元評(píng)價(jià)激勵(lì)中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要部分，也是銜接師生對(duì)話(huà)的主要表現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否合適、恰當(dāng)，關(guān)系到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激活，也關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。為此，教師要讓學(xué)生能夠理解評(píng)價(jià)語(yǔ)言，體會(huì)到融洽的師生情感，激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出光彩。