合作探究法在小學語文教學中的應用策略

李 霞

（山東省威海市高技術產業開發區欽村小學，山東威海 264200）

引 言

語文是小學教學的基礎科目，也是培養學生綜合素質必不可少的科目，對學生的全面發展起著非常重要的作用。所以，小學語文教師在進行小學語文教學時，應當以學生為主，以促進學生語文能力的提升。在新課程改革后，小組合作探究教學法在教學中的應用越來越廣泛，并且教學效果顯著，所以，教師可以將合作探究法與語文課堂進行有機的融合，以促進學生語文核心素養的提升。本文以《草船借箭》為例，對合作探究法在小學語文教學中的應用策略進行了探究。

一、科學分組

在小學語文教學中運用合作探究法需要將學生分組，讓學生以小組為單位進行探究學習。而在進行分組時，教師需要綜合考慮多方面因素，科學、均衡地分組，讓學習小組中的每位學生都能在合作學習中得到發展。然而，要達到這樣的要求，教師就必須對學生進行全方面的了解，做到心中有數，才能達到最佳分組效果。

例如，在教學《草船借箭》時，因為這篇課文的情節性和探究性較強，所以，筆者讓學生以小組為單位進行合作探究學習。在合作開始前，筆者給學生進行了分組，并且在分組時考慮了多方面因素。例如，每個小組中都要有組織協調能力較強的學生，這樣小組合作才能井然有序地進行；組內還要有性格較為開朗的學生，以活躍小組合作氛圍，激發小組內學生的探究學習熱情；當然，每個小組中還必須有語文學習能力較強的學生，把控整個小組合作探究的進度等。綜合考慮多種情況的分組，可以有效地提高合作探究的效率。

二、合理分工

一個合作小組就像是一個高速運轉的機器，需要各部分零件各司其職、緊密配合[1]。也就是說，在小學語文教學中進行小組合作探究時，小組內需要進行合理分工，讓組內的每位學生都有充分發揮的空間。需要注意的是，在進行分工時，教師必須考慮學生的實際情況，避免出現以己之矛攻彼之盾的現象。

例如，在《草船借箭》的小組合作中，筆者給學生設定了以下幾個探究問題：

（1）諸葛亮草船借箭的原因？

（2）簡要敘述草船借箭的過程，思考借箭成功的因素有哪些？

（3）你從中學到了什么？若是讓你改編這個故事，你有什么想法？

在提出這三個問題后，筆者要求學生進行組內分工，但是分工的形式不限，學生可以根據自己小組的情況自由決定。在這次活動中，學生進行了多種形式的分工，如有的小組在商量后簡單地按照三個探究問題進行了分工，規定了每個問題的具體負責人；也有的小組先整體閱讀了課文，然后共同思考問題，安排了一位學生進行記錄，一位學生負責把握時間，以免在一個問題上用的時間太多，導致沒有時間對其他問題進行深入思考等。這樣有了明確的分工，大部分學生的合作探究變得非常有條理，速度也提升了許多。

三、成果展示

成果展示是學生小組合作結果的綜合展示，也是學生進行合作探究的目標和動力，更是各個小組間學生相互學習的好機會[2]。所以教師應該注重小組合作的成果展示環節，促使學生勇敢地展示自己的探究成果。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的自信心，還能讓學生的語文素養得到快速的提升。

例如，在進行《草船借箭》小組合作探究活動的成果展示時，由于課堂時間有限，筆者將這個展示分成了兩部分。即對于前兩個探究問題，筆者讓各個小組進行毛遂自薦，選出一個小組主動與全班學生進行成果分享，而其他小組的學生在這個小組分享完后進行討論和補充。這樣一來，既能節省時間，又能很好地解決兩個探究問題。對于最后一個探究問題，因為這個問題開放性較高，同時又具有極大的創造性，所以單獨拿出來讓每個小組都進行了展示。并且，在展示中可以看出學生的用心，加深對學生的了解，如對于草船借箭的故事改編，有的小組讓曹操識破了諸葛亮的計謀，草船借箭失敗了，失敗的原因是當晚沒有起霧，并得出結論，一件事的成功需要天時、地利、人和。由此可見，學生具有很大的創造潛力，教師在進行教學時，要給學生提供發揮和施展的空間。

四、多層評價

評價在語文小組合作探究中是必不可少的，小學生認知能力有限，評價可以幫助學生更加全面地認識自己，認識小組合作學習，也更好地了解探究內容。在實際評價中，不僅需要教師的評價，還需要學生的互相評價和自我評價。這樣多方面、多層次的評價可以很好地提高評價效果。

對于《草船借箭》的合作探究評價，筆者采取的是以鼓勵和建議為主的評價方式。首先，對學生積極認真的探究態度給予了肯定，希望學生可以再接再厲。其次，對學生在合作探究中出現的問題，如過分夸大諸葛亮的才能；時間分配不合理等給出了改進建議，如全面看待問題，不要僅僅通過一件事就對某一歷史人物下定論；提前做好時間規劃等等。筆者評價完之后讓學生進行了組內互評和自我評價。經過了筆者和同學的評價后，學生對自己有了更加深刻的認識，在此基礎上再進行自我評價時，大多數學生都給自己制訂了改進和提升目標。

五、拓展提升

小學生受年齡的限制，學習語文有一定的難度。但為了促進學生能力的發展，教師可以適當地為學生進行拓展提升。在小組合作探究結束后，教師可以根據學生的實際探究情況為學生進行內容擴展和能力提升。如此一來，不僅可以幫助學生擴大知識面，而且還能使學生的語文水平得到快速的提升。

例如，《草船借箭》是我國四大名著之一的《三國演義》中的故事，主要涉及諸葛亮、曹操和周瑜三個在三國中舉足輕重的人物。所以，在幫助學生進行內容擴展時，筆者利用多媒體設備給學生展示了一些諸葛亮、曹操和周瑜的其他事跡。很多學生在看到這些事跡后都轉變了自己對這些人物的最初印象，如曹操除了奸詐狡猾、會用一些陰謀詭計之外，他還是三國時期著名的詩人，有著遠大的抱負和情懷；而周瑜也并不只是個心胸狹窄的人，他為東吳做出了巨大的貢獻，也是智慧卓絕、驚艷三國的人物等等。由于課堂時間有限，筆者不能為學生展示更多的內容，所以，筆者建議學生課下讀一讀《三國演義》《孫子兵法》《三十六計》等著作，深入體會一下古人的智慧。通過這樣的拓展，學生的綜合素質會得到大幅度的提升。

結 語

總而言之，在當今時代，各種形式的合作層出不窮，合作精神也已經成為一種非常重要的品質。所以，要想促進學生的全面發展，培養學生的合作能力和合作精神是必不可少的。因此，教師在小學語文教學中，可以根據課程內容和學生特點適當地開展合作探究活動，以加強學生的合作意識，并促進學生全面發展。