注重文本細讀 彰顯語文魅力

吳瓊靖

（江蘇省蘇州工業園區星匯學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，文本閱讀也是小學語文教學的重要組成部分。文本閱讀的方法有很多種，文本細讀是其中的一種方法。所謂文本細讀，其是與文本泛讀相對而言的，泛讀比較注重閱讀的速度，要求快速閱讀，大概了解文本的內容與主題即可。文本細讀則更注重對文本的細細品味與咀嚼，要求在對文本的細節進行仔細揣摩的基礎上體味文本的思想與情感，感受文本蘊含的魅力[1]。

一、厘清文本，在文本閱讀前把握寫作背景

每個作者都有自己獨特的生平背景，同時，不同的文本又是在不同的社會文化背景下被創作出來的。為此，要進行有效的文本細讀，就要對文本作者的生平背景以及文本的寫作背景進行了解。小學語文教師可以讓學生在課前預習時搜索相關的文本資料，也可以在課堂上由教師給學生進行文本寫作背景的梳理，從而幫助學生更好地理解文本作者的寫作意圖，解讀文本蘊含的深刻含義。

在進行文本細讀前，教師要給學生布置課前預習，讓學生在課前預習中自主地查找關于文本作者或文本寫作背景的資料，同時在課堂上講解一些對了解文本有益的背景知識，讓學生能更好地理解文本內容。例如，在教學《裝滿口袋的昆蟲》時，考慮到這篇文章主要敘述了昆蟲學家法布爾幼年時期的故事，學生如果不了解法布爾，也就難以理解文本中蘊含的情感。為此，筆者利用多媒體先給學生介紹了法布爾的生平與成就，讓學生了解了法布爾在昆蟲學方面的成就，使學生在對文本的背景加以了解的基礎上展開文本細讀。

把握文本的背景知識對學生開展文本細讀具有很大的促進作用，特別是小學階段的學生，認知能力與經驗都有限，在文本細讀前厘清文本的創作背景能幫助學生有效地理解文本的內容與內涵[2]。

二、讀寫結合，在文本閱讀中進行批注

要想有效地開展文本細讀，教師可以鼓勵學生在細讀的過程中進行批注，即一邊進行閱讀，一邊畫出文本中自己認為寫得好的語句，或者學生自己有什么閱讀的感悟與想法，也可以寫在文本的空白處。批注式閱讀將閱讀與寫作有效地結合在了一起，能讓學生在細讀的過程中更好地代入文本，感受作者的思想與情感，從而達到以寫促讀，提升學生閱讀能力的效果。

筆者在開展文本細讀時，也通常會鼓勵學生進行批注閱讀。筆者在班級里統一了批注符號，每種符號代表了特定的含義，如波浪線表示寫得好的語句，三角形表示有疑惑的地方。特別是小學中等學段以上的學生，他們已具備了一定的審美能力與鑒賞能力，在細讀的過程中如果可以寫入自己的感想，或者自己的一些獨特的見解或認識，都可以記錄在此。一方面，這可以讓學生更好地代入文本，與文本作者產生共鳴，對提高學生的閱讀能力與寫作都大有裨益；另一方面，這能讓學生更專注地投入閱讀中，牢牢地吸引學生的注意力。在細讀完后，筆者也會讓學生進行相互展示與交流自己的批注，在溝通與交流中提升學生對文本的把握能力。

將文本細讀與批注閱讀結合起來，可以讓學生以寫促讀，讀出自己的感想與體悟，從而讓學生能代入文本的情境，與文本的作者進行有效對話，進而得到思想上與情感上的熏陶。

三、抓住細節，感受文本的語言魅力

文本細讀要求學生在閱讀的過程中進行細細品讀與咀嚼，教師可以引導學生在文本細讀時注意文中的關鍵詞或關鍵性的語句，讓學生通過細品文本的關鍵詞句把握作者想要表達的思想與情感，感受文本的語言魅力。同時，不少文本都存在細節描寫，通過細節深化與渲染主題。因此，教師在組織文本細讀時，也可以引導學生關注細節方面的描寫，對其反復地進行閱讀與揣摩，從而使學生讀出自己的感觸，更好地走進文本的世界。

例如，筆者在教學《池上》這首古詩時，考慮到這是一首充滿童真童趣的詩歌，于是在開展文本細讀時先為學生創設了情境。“同學們，你們有沒有看過荷花呢？”“看過?！睂W生齊答道。“那你們采過蓮蓬嗎？”大多數學生搖搖頭，也有少數學生說體驗過?！澳俏覀兘裉靵韺W習一首采蓮的詩歌吧，看看詩中采蓮的情境。”在初讀詩歌后，學生大多會在腦海中浮現出初步的畫面與情境，此時，筆者再引導學生注意了詩句中的重點字眼：“小娃撐小艇，偷采白蓮回，大家想一想，小娃為什么要偷白蓮呢？真的是咱們常說的偷嗎？”學生在細細地品讀中，逐步體會到了詩歌的意境與孩童的天真活潑，從而讓學生從詩歌的字眼中感受到作者營造的美好情境。

在文本細讀中，通過抓住文本的細節描寫與關鍵詞，進行細致入微地揣摩與思索，這樣能使學生更好地理解文本的內涵，產生自己的感悟與體會，從而起到良好的閱讀效果。

四、剖析結構，體會文本內涵

文本的創作不僅包括文本的語言，同時也包括文本的結構與框架，作者在寫作時要構建一定的邏輯結構。為此，教師在開展文本細讀時，要引導學生在閱讀中關注文本的結構與層次，通過把握文本的篇章結構更好地理解作者的創作意圖與創作思路，進而理解文本整體與細節的關系。

例如，筆者在教學《天鵝的故事》時，考慮到這是一篇充滿感情色彩、引人深思的文章，筆者先給學生創設了情境，利用多媒體給學生展示了天鵝的照片并說道：“同學們，你們有見過天鵝嗎？”“見過，在動物園！”“在電視上！”學生七嘴八舌地答道?！澳銈儗μ禊Z有什么感覺呢？形容一下?！薄懊利悺薄皟炑拧?，學生用自己的詞匯形容著?！澳悄銈円娺^冬日的天鵝嗎？”學生搖搖頭，“天鵝不是候鳥嗎？”有的學生提出疑問。“是的，天鵝冬日會南飛，但在自然界中，總有一些不按常理的事情發生，今天我們來學習《天鵝的故事》，看看貝加爾湖畔的寒冬發生了什么故事吧！”由此，筆者讓學生展開了文本細讀，引導學生觀察文章獨特的敘事結構與敘事手法，讓學生了解倒敘的手法。通過剖析文章的結構，可以讓學生隨著作者的視角走進故事情境，體會文本中的情感。不少學生被文本中兩個關于天鵝的故事所打動，與文本的情感產生了共鳴。同時，教師還引導學生學習了這種文本布局方式，這對學生的自主寫作有很大的幫助。

文本結構反映了作者的寫作意圖與創作說法。在文本細讀中，教師可以引導學生仔細剖析與審視文本的結構，使學生能從中感受到作者的寫作目的，逐步走入作者構建的文本世界，從而對文本有更深層次的感悟。

結 語

總的來說，文本細讀作為閱讀方法的一種，對提升學生的深度閱讀能力有著十分積極的作用。如何更好地開展文本細讀，培養學生良好的閱讀習慣，還需要廣大語文教師在實踐中不斷地探索與思考。