美國高校研究型博士生的培養(yǎng)模式及啟示

彭 陳 李寶艷

隨著我國博士生培養(yǎng)規(guī)模與日俱增，對高層次人才的需要迫切增加，同時對高校博士生培養(yǎng)模式也提出了新的時代需求。文章在分析美國高校博士生培養(yǎng)模式的嬗變軌跡基礎(chǔ)上，對中美兩國的博士生培養(yǎng)模式進行了多項維度的對比分析。最終借鑒美國高校博士生培養(yǎng)模式中的合理成分，結(jié)合本國國情和高校實際，探索和建構(gòu)具有中國特色的博士生培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出具有國際競爭力的高層次人才。

新時代加強對博士生培養(yǎng)模式研究的根本意義就在于改善教學方法，提高教學質(zhì)量，營造和諧師生關(guān)系以及促進個人的全面自由發(fā)展。在對美國高校博士生培養(yǎng)模式以及中美兩國博士生培養(yǎng)模式進行對比之前，有必要對博士生培養(yǎng)模式等相關(guān)核心概念以及其組成要素進行闡述。

一、博士生培養(yǎng)模式相關(guān)概念與構(gòu)成要素

（一）博士生培養(yǎng)模式的相關(guān)概念

所謂模式，指的是已被社會化的模型，一般情況下，它已經(jīng)對實物進行了完全的超越，成為了某種或某類事物的標準形式或典型范式。[1]培養(yǎng)模式則指的是為了迎合社會人才成長規(guī)律的需要，為教育者構(gòu)建完整的知識能力體系以及綜合素質(zhì)的提高的最為優(yōu)化設(shè)計。[2]這從根本上規(guī)定了所屬歷史階段人才的一般特征和時代特點，并集中體現(xiàn)了一定的教育思想和教育觀念。

博士生的培養(yǎng)受諸多因素的影響，培養(yǎng)博士研究生的階段包括教育規(guī)模、選拔方式、課程設(shè)置、導師作用以及論文撰寫等多個階段。博士生培養(yǎng)模式是當前人才培養(yǎng)模式的一種特殊形式，其根本作用在于促進個人的全面提高以及為整個社會的發(fā)展提供用之不竭的高素質(zhì)、全方位人才。它所討論的是博士生培養(yǎng)模式過程中諸要素的最佳架構(gòu)和綜合作用。

（二）博士生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

博士生培養(yǎng)模式是按照一定方向運行并且具有明確目的的綜合系統(tǒng)，這一系列要素彼此相互促進、相互制約。[3]博士生培養(yǎng)模式必須體現(xiàn)其基本要素的基本要義以及內(nèi)部之間的規(guī)律聯(lián)系，缺乏任何一個要素都無法對博士生培養(yǎng)模式作出完整的表述。培養(yǎng)模式是一個有機系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各要素既有不同的功能和特點，但同時也會相互作用、制約，構(gòu)成復雜的關(guān)系，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、質(zhì)量評估等方面。

培養(yǎng)目標主要是指根據(jù)博士生對培養(yǎng)方向規(guī)定修業(yè)期限后所應當達到的要求。培養(yǎng)依據(jù)的制定必須將制定培養(yǎng)目標、設(shè)計培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)規(guī)格這三者緊密結(jié)合。同時，培養(yǎng)者還應當從培養(yǎng)者自身的特點出發(fā)，對上述依據(jù)具體要求作出更符合實際的選擇。對博生研究生要求的大致方向是：在自己的所讀學科上掌握較為寬廣的理論基礎(chǔ)和深入系統(tǒng)的專業(yè)知識，擁有較為獨立的科研能力，能夠在科學或?qū)ｉT技術(shù)上作出較為創(chuàng)造性的成果。培養(yǎng)過程是指依據(jù)培養(yǎng)目標，在導師的指導下，通過一定的課程學習以及學科實踐，使得博士生在知識層面、科研能力等方面都得到一定程度的提高和增強。培養(yǎng)過程是社會大環(huán)境與培養(yǎng)模式之間的中介，具有高度靈敏性，會隨著社會的發(fā)展以及需要而不斷作出調(diào)整。課程設(shè)置主要是對博士生課程體系的構(gòu)建。它是人才培養(yǎng)模式以及活動的實質(zhì)性體現(xiàn)和教育思想的載體部分。衡量課程體系構(gòu)造的具體指標有必修與選修、本專業(yè)與跨專業(yè)、本學科與跨學科或交叉學科以及知識的深度與廣度等多個層次。質(zhì)量評估主要是以培養(yǎng)目標為依據(jù)，對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果進行監(jiān)控和反饋所采取的有效措施。通過質(zhì)量評估，有利于對所獲得的相關(guān)信息作出較好的反饋，也有利于之后的培養(yǎng)過程的再設(shè)計以及教學內(nèi)容或方法的改進等等。質(zhì)量評估實質(zhì)上是對教學活動的價值判斷，其目的就是為了促進教學，提高學生綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和效益。

二、美國高校研究型博士生培養(yǎng)模式的嬗變軌跡

從美國高校博士生培養(yǎng)模式的形成軌跡和發(fā)展過程來看，美國高校博士生培養(yǎng)模式興起于19世紀中后期，在20世紀初得到了確立，并在20世紀40年代以后得到了空前的發(fā)展。眾所周知，當前美國的高等教育發(fā)展位于世界前列，而高校正是作為社會人才輸送的重要場所。因此我們有必要對19世紀中后期以來美國高校博士生培養(yǎng)模式的嬗變軌跡進行分析。

（一）19世紀中后期—20世紀初：萌芽與形成時期

美國興起的西進運動塑造了國民性并壯大了其經(jīng)濟基礎(chǔ)。西進運動中，人們心懷共同的理想，永不放棄，自由進取。西進運動使美國人對任何事物都抱有極高的熱情和信心，加強了美國人對機會以及成功的追求和向往，也進一步塑造了他們敢于冒險、敢于拼闖的精神。西進運動的最終結(jié)果就是促進了美國整個國家綜合實力的提高，將美國從一個弱小的國家轉(zhuǎn)變成為了一個世界經(jīng)濟強國。隨著西進運動的推進，美國的綜合經(jīng)濟實力在這一時期已經(jīng)躍居世界第一，這對之后高等教育中的博士生教育提供了較為堅實的物質(zhì)積淀。而南北戰(zhàn)爭則為美國博士生教育的發(fā)展提供了政策支持和文化保障。南北戰(zhàn)爭期間，美國政府通過法案使得各州都獲得了土地，并建立了贈地學院。[4]這些學院除了承擔培養(yǎng)人才的高校常規(guī)使命以外，還額外負擔科技創(chuàng)新、促進科技革命的時代任務。贈地運動使得美國公立院校的規(guī)模逐漸擴大，也促使美國的博士生教育更加注重對科學技術(shù)和應用科學等領(lǐng)域的研究。

在社會思想引領(lǐng)方面，美國在這一時期主要推崇的是實用主義哲學。其精髓是充分強調(diào)人的價值，并且重視人的實踐活動。在對人的價值肯定的基礎(chǔ)上，也注重將個人利益與社會利益結(jié)合起來，不再將權(quán)利與自由過于絕對化，而是認為集體的活動和勞動可以彌補個人奮斗的不足。社會觀念和文化對美國人教育思想的認知起著不容忽視的作用。美國人認為教育的作用就是要引出個人本身所具有的能力并且加以良好的引導，教育的根本要求就是要尊重人，在教育的過程當中，應當充分發(fā)揮學生的個體主體性；教育的本質(zhì)應當以學生為本，把學生置于研究的中心，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力。這些思想都構(gòu)成了美國博士生培養(yǎng)理念的核心。從以上教育理念以及教育思想我們可以看出，美國博士生在學習和研究活動中處于主體地位，認為必須充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動地學習和探究。

（二）20世紀初—20世紀40年代：確立與規(guī)范時期

二戰(zhàn)期間，美國的經(jīng)濟發(fā)展水平仍然處于世界前列。20世紀初，美國的私人贊助者開始將贊助投向大學建設(shè)，并制定用于大學建設(shè)的外部費用。到了20世紀30年代，這種資助擴展到了州立大學，主要采用的是研究生獎學金以及基礎(chǔ)實驗設(shè)備的形式。這些資助方式都為博士生培養(yǎng)和發(fā)展奠定了較為堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為博士生教育的發(fā)展提供了進一步的發(fā)展空間。基于這種背景，這一時期的美國高校注重科研，并且科研成果轉(zhuǎn)化率隨之提高。為了爭取經(jīng)費的支持，各大高校都在努力提高自身的科研能力。從某種意義上來說，美國高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力就在于高校之間的競爭機制。

為了尋找更加優(yōu)質(zhì)的生源，這一時期的美國高校開發(fā)了研究生入學水平考試，作為申請者的能力評估工具，這一技術(shù)手段至今仍然被廣泛使用。這一時期美國高校博士生的培養(yǎng)模式得到了確立和規(guī)范，在對原有的培養(yǎng)模式進行沿襲的基礎(chǔ)上同時采取了入學考試這一基本制度。美國高校之間的激烈競爭也就意味著博士生培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化，大批優(yōu)秀學者的到來為美國人才培養(yǎng)提供了無限可能。

（三）20世紀40年代—至今：發(fā)展與成熟時期

二戰(zhàn)后，美國博士生教育迎來了新的發(fā)展機遇。這一時期也成為美國博士生培養(yǎng)的“黃金時期”。二戰(zhàn)中，美國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)并沒有因為戰(zhàn)爭的原因而停滯或暫停，而是迎來了一個得天獨厚的發(fā)展環(huán)境。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國動用100 多架飛機去德國物色科學技術(shù)人才，并從德國運回數(shù)萬名的科學家、工程師以及尖端科學技術(shù)人員，這在美國甚至世界上都是極其罕見的舉動。這些人才的到來不僅促進了美國師資隊伍的優(yōu)化，也極大地豐富了教學資源。也正是因為這些人才的引進和培養(yǎng)，美國才能在二戰(zhàn)后實現(xiàn)科學技術(shù)的迅猛發(fā)展。

聯(lián)邦政府對美國大學的資助經(jīng)歷了一個過程。二戰(zhàn)后，政府才把大學作為重要的資助對象。國家經(jīng)費的投入加大了美國高校之間的競爭，科研水平和人才培養(yǎng)的地位也隨之提高，之后頒布的一系列法案使得政府對高校教學和科研的資助都呈現(xiàn)大幅度增加的趨勢，為美國博士生培養(yǎng)甚至是高等教育體系的建構(gòu)提供了充足的經(jīng)濟保障以及政策支持。隨著政府對高校科研經(jīng)費的不斷加大投入，美國博士生教育在20世紀40年代以后得到了一個飛躍的成長和發(fā)展。

三、中美高校研究型博士生培養(yǎng)模式的對比分析

博士生的培養(yǎng)模式是多層次、全方位的，包括教育規(guī)模、選拔方式、課程設(shè)置、導師作用、論文撰寫等方面。中美兩國在這些具體的層面既有共同之處，也存在些許差異，因此本章從以上層面對中美兩國博士生培養(yǎng)模式進行較為深入的對比分析。

（一）教育規(guī)模：快速發(fā)展與循序漸進

我國博士生教育始于1978年，當年僅招收18 名博士生，其中只有6 名博士生取得博士學位。但到了2006年，我國博士生的招生名額就已達到5 萬多人。[5]雖然博士生教育僅經(jīng)過了20 多年的發(fā)展，但博士生招生名額已經(jīng)超過美國，躍居世界第一。博士生招生名額的增多直接導致了師生比的提高，師生比的提高不利于我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的保證和提高。另外，部分高校在進行博士點申請時想盡一切辦法拼湊條件，得到博士點之后，卻對相應的學科建設(shè)并未落實，因此博士生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。另外，部分高校利用高薪聘用外校知名教授，拼湊博導班子，以突破本校博士生招生計劃。美國的博士生教育始于1861年，經(jīng)歷了將近一個半世紀的發(fā)展和完善。在1999—2006年，美國博士生教育發(fā)展的黃金時期時，博士生培育的數(shù)量迅猛增加，年增長率高達14.6%。但盡管美國在黃金時期的博士生教育招生名額有出現(xiàn)過快擴張的現(xiàn)象，但其擴張速度遠慢于我國，并且他們很快就意識到博士生招生名額的快速擴張不利于本國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及高等教育現(xiàn)代化的建構(gòu)，因此放緩博士生名額增長速度，并對人才培養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行了一定調(diào)整。雖然美國博士生教育在后期的發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過博士生培養(yǎng)規(guī)模的擴張，并且出現(xiàn)了質(zhì)量問題，但每次規(guī)模擴張，又會隨之出現(xiàn)大規(guī)模的增長速度下降和培育質(zhì)量的提升，相比與我國博士生招生名額快速擴張所伴隨的問題，隨之的改革進度則相對較慢。

（二）選拔方式：多種方式并行與側(cè)重科研能力

我國博士生的選拔方式是由國家教育部統(tǒng)一規(guī)定并計劃執(zhí)行的，根據(jù)國家的相關(guān)發(fā)展計劃進行相對應的培養(yǎng)。在入學選拔當中對申請人的年齡進行了限制，并要求申請人必須獲得碩士學位或具有同等學歷并得到相關(guān)學科兩位副教授以上的推薦。當前我國博士生入學方式主要有“普通招考”和“申請—考核”制兩種。普通招考制的入學方式需要參加外語科目以及專業(yè)課程的考試，都是由招生單位自主命題，初試成績達到了相關(guān)分數(shù)線以后，學校再對外公布復試名單，通過復試之后學校再結(jié)合最終考核情況公布擬錄取名單。申請—考核制的博士生入學制度在一定程度上緩解了普通招考制度存在的問題，有利于進一步有效選取科研能力較強以及綜合素質(zhì)較高的學生進行深造。總體而言，各大高校博士生招生秉持嚴格要求、寧缺毋濫的招生原則。當前博士生入學無論是在報名方式以及考核形式上都具有高度的統(tǒng)一性，這雖然在一定程度上保證了博士生選拔方式的公正性與公平性，但同時也存在一定的問題。在美國，首先大多數(shù)的研究生院都要求考生提供GRE 的考試成績，這項考試是由美國大學研究生院對申請碩士研究生和博士研究生的所有考生制度的一種考試。GRE 考試分為普通考試和專業(yè)考試兩種，考生可結(jié)合自身所報考的院校要求參加其中的一項或兩項考試。其次，申請者還要提供2-3 封相關(guān)領(lǐng)域副教授以上級別的專家推薦信，專家推薦信應當對申請人的學術(shù)水平、科研能力以及未來的可塑性進行較為客觀、詳細的介紹。再次，申請人還要對所申請的院校提供本人在學習方向、科研能力以及未來規(guī)劃等信息匯總的一份書面材料。最后，美國高校普遍把申請人的面試成績放在第一位，最終的錄取與否還是取決于個人的科研水平和未來規(guī)劃，然后關(guān)注的順序依次是推薦信、平時成績以及GRE 考試成績。

（三）課程設(shè)置：重視理論學習與強調(diào)實踐能力

我國博士生課程設(shè)置首先主要包括外語課程、政治課程以及專業(yè)課程學習以及選修類課程。雖然我國博士生的課程設(shè)置分為必修和選修兩個大類，但是在具體的課程設(shè)置方面偏重于專業(yè)課程，課程結(jié)構(gòu)較為單一，不同學校之間相同學科的課程設(shè)置也大同小異。其次，課程中對研討性以及方法論的課程設(shè)置較少，課程的交互性與交叉性相對不足。最后，學生的選修課課程大多也有導師來決定，以保證學生的課程修習不偏離本專業(yè)，但這一學習模式并不利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。我國博士生培養(yǎng)在實踐層次方面相對較少，大多高校會讓博士生給本科生進行課程講授以積累一定的教育實習，除此之外的實踐則相對較少。美國博士生在讀期間要修習基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。基礎(chǔ)課程指的是各個學科的基礎(chǔ)性知識，而專業(yè)課程則是指各專業(yè)研究某一個學科的專門知識。美國博士生的培養(yǎng)非常重視基礎(chǔ)課程的修習，一般情況下，都要求博士生學習12—15 門課程，其中大類分為必修類課程和選修類課程。[6]美國博士生的課程設(shè)置較為全面、綜合，注意不同學科之間的交叉學習，課程形式多種多樣，有文獻閱讀、學生發(fā)言主導以及課堂教師講授等多種教學形式。同時，其培養(yǎng)過程也比較注重學生的實踐動手能力，助研和科研助手等形式都是他們重要的實踐活動。美國博士生教育經(jīng)費不會直接提供給學生個人，而是由各個大學結(jié)合自身以及學生的情況進行合理的分配。綜上，中美兩國博士生培養(yǎng)的課程設(shè)置當中美國形成了自身的特色，重視提高博士生的綜合質(zhì)量、更好地迎合社會發(fā)展的需求來進行人才培養(yǎng)。

（四）導師作用：導師負責制與多元牽就制

導師制是我國博士生培養(yǎng)的一項基本制度，一般是在學生一入學或者入學后的第二個學期進行個人導師的選擇，師生關(guān)系一旦確定以后，一般不會改變，學生要跟隨自己的導師進行相關(guān)的學習以及科研實踐活動。另外，伴隨我國博士生招生名額的增加，擁有博士學位的高水平導師則不多，基于我國高校博士生導師數(shù)量不足的現(xiàn)象，部分高校或科研單位為應付擴招，對導師的選取會出現(xiàn)把關(guān)不嚴或者降低標準的現(xiàn)象。我國所實行的單一導師負責制的制度的好處在于權(quán)責分明，可以較好地定位師生關(guān)系，但隨著跨學科、交叉學科的快速發(fā)展，知識領(lǐng)域也在發(fā)生交融和滲透。在這種新形勢下，導師負責制應當及時得到更新。

美國博士生在入學幾個月后也要進行個人導師的選擇，美國高校成立了指導委員會，關(guān)于指導委員會的人數(shù)以及相關(guān)實行細則由各大高校或科研單位自行決定。[7]一般來說，指導委員會的成員要能覆蓋指導學生論文所涉及到的各個學科。負責博士生日常學習以及科研工作的博士生導師必須是出眾的教師或?qū)W者，并且要能洞悉相關(guān)學科的最新動態(tài)，進行科研工作，有一定的科研能力并取得一定的科研成就。導師對博士生必須認真負責，定期對學生的學習進行解惑和指導。不同專業(yè)的導師對其學生的指導程度和指導方式也會有所不同，如理工類、農(nóng)林類的學科，學生可能需要跟著導師做大量的實驗，分析大量的數(shù)據(jù)，而人文社科類的博士生則獨立性較強，很多工作都需要自身獨立去完成。

（五）論文撰寫：缺乏獨創(chuàng)性與強調(diào)創(chuàng)造性

我國博士生畢業(yè)論文的撰寫部分存在文獻分析不充分、研究方法有待提高以及創(chuàng)新性不夠的問題。目前，我國博士生就畢業(yè)論文的質(zhì)量上與一些教育發(fā)達國家仍然保持著較大的差距。美國對博士生論文的質(zhì)量要求極高，一般情況下，都要求其論文要有獨特的視角和創(chuàng)造性的研究，論文的篇幅則在5 萬字左右即可，而我國的博士生畢業(yè)論文字數(shù)要求高達12 萬字左右，這也在一定程度上影響了論文的質(zhì)量。博士生畢業(yè)論文答辯是一件極其公正且嚴肅的事情，在美國的博士生畢業(yè)論文答辯中，答辯委員會和相關(guān)教師都可以對學生進行提問，學生也要對其提問作出相對應的回應，最終答辯委員會的小組成員進行表決。[8]博士生的答辯通過率一般在70%左右，而我國博士生大多最終都可以順利通過畢業(yè)論文答辯。

四、美國高校研究型博士生培養(yǎng)模式對我國的啟示

隨著高等教育大眾化以及國際化進程的推進，對我國博士生教育的供求關(guān)系和需求層次產(chǎn)生了深刻的影響，這就要求對原有的博士生教育以及培養(yǎng)模式進行改革，以建立起更為靈活以及多樣化的模式。它山之石，可以攻玉。鑒于對美國博士生培養(yǎng)模式以及中美兩國培養(yǎng)模式的對比分析，可以為我國博士生培養(yǎng)模式改革提供以下完善路徑。

（一）培養(yǎng)模式改革必須緊密結(jié)合本國國情與社會經(jīng)濟

博士生培養(yǎng)模式的合理程度直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。由于國家之間的政治、文化等因素的差異，每個國家博士生的培養(yǎng)模式都具有自身的特點，帶有濃厚的區(qū)域色彩。各個國家的博士生培養(yǎng)模式都是基于自身的國情，在歷史發(fā)展的過程中逐漸完善和發(fā)展的。一方面，符合本國經(jīng)濟、文化等發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，另一方面，也在對外交流以及國際合作當中順應歷史發(fā)展潮流。因此，建立適合本國國情的博士生培養(yǎng)模式是各國博士生教育所關(guān)注的重要問題。博士生教育也是一個全面且開放的系統(tǒng)工程，在變革和發(fā)展的過程當中，其應當以主動的姿態(tài)去更好的適應學生、高校甚至是社會的變化發(fā)展需要。因此，國外博士生培養(yǎng)模式對我國優(yōu)化博士生教育具有重要的借鑒和啟示作用，但不能完全照搬他國的經(jīng)驗，博士生的培養(yǎng)模式必須結(jié)合我國的政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展水平，博采眾長，為我所用，建立一套適合我國的中國特色博士生培養(yǎng)模式，使之既能很好地與國際博士生培育模式接軌，又能促進本國博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

（二）優(yōu)化學生的課程設(shè)置，促進學生全面自由的發(fā)展

我國博士生課程設(shè)置應當廣泛借鑒其他國家的課程設(shè)置經(jīng)驗，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以問題為重要導向，以模塊化課程學習為主要模式。盡管我國當前博士生的培養(yǎng)指導性方案中建議采取模塊化的課程設(shè)置，但是在實際的實踐層面，很多高校依然采取學術(shù)性的講授體系。博士生教育主要是為了培養(yǎng)具備高層次的技術(shù)應用人才和實踐人才，因此要盡可能在課程設(shè)置當中采取模塊化的課程設(shè)置，一方面，其有利于促進多學科的交融，另一方面，也有利于體現(xiàn)課程的高度靈活性。另外，課程內(nèi)容應當以學科領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題以及前沿理論為主導，為今后學生在實際工作當中所面臨的問題提供較為寬厚的理論基礎(chǔ)。大力開發(fā)跨學科課程，為師生提供更多的跨學科研究機會，使跨學科的研究和人才培養(yǎng)機制成為常規(guī)。[9]最后，課程講授方式也應當建立群組式的學習模式，讓廣大學生成為課堂的主體，而主講教師則成為引導者。教師在進行課堂教授時，可以采取案例分析的方法，展示在實際活動過程當中所面臨的難題進而進行進一步分析，以增強學生對于理論知識的理解和掌握。

（三）建構(gòu)多元化師資隊伍，加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

博士生導師在博士生培養(yǎng)過程當中起著導向和指引作用，授課教師水平的高低則直接影響著博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和對理論知識的掌握程度。作為博士生導師，首先應當在相關(guān)的學科領(lǐng)域具備較為深厚的理論知識和實踐基礎(chǔ)，能夠?qū)W生撰寫深層次、高質(zhì)量的博士畢業(yè)論文展開指導。除了利用本校相關(guān)領(lǐng)域的專家學者進行課堂講授以外，還可以廣泛邀請校外知名教授作為本校的客座教授，建立多元化的師資隊伍。其次還應當建立起導師選拔制度的考核和改革，對于一些表現(xiàn)較為不佳的博士生導師要進行鞭策和鼓勵，使其在自身的崗位上可以進一步發(fā)揮自身的光彩。最后還應當建立起學術(shù)研究團隊，發(fā)揮學術(shù)共同體的作用。[10]一個導師、一個學院、一個大學的學科力量都是有限的，應當結(jié)合各大高校甚至是國際名校的師資力量來對本國的高校師資進行重組和完善。基于學術(shù)研究團隊的培養(yǎng)模式，有利于促進學生不斷形成跨學科的研究能力和善于合作的團隊能力以及開闊的理論視野。[11]

（四）改革創(chuàng)新博士指導制度，充分發(fā)揮導師的自主權(quán)

高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)模式不僅取決于學生的生源質(zhì)量，同時也深受高校水平以及師資隊伍水平的影響。因此，具有良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力人員進行繼續(xù)深造，是提高我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。我國現(xiàn)行的博士生培養(yǎng)模式是單一的導師制，雖然有個別院校采取雙導師制，但是多數(shù)情況下某個導師只是掛名，對于學生的學術(shù)指導則相對較少。博士生導師往往由一些在相關(guān)學科科研工作突出，科研成果較多的教授或副教授擔任，學生入學后便選擇了導師，很難更改。這種培養(yǎng)模式下，導師對學生有著極大的影響和作用。通過導師的指導性學習，博士生毋庸置疑可以獲得一些學術(shù)性的突破和成就，但是同時也使學生的視野受限，不善于學習其他學科或交叉學科的知識。另外，還應當增強導師對學生的平時成績以及綜合素質(zhì)的評定。導師在進行博士生選拔時，除了考慮考生的入學成績、面試成績以及綜合素質(zhì)表現(xiàn)以外，還應當對學生的本科和碩士研究生的課程成績進行審核，結(jié)合碩士期間導師對學生的評價，綜合多項指標來衡量考生的綜合水平。

（五）重視學位論文的質(zhì)量，創(chuàng)新原有的論文創(chuàng)作形式

作為評價博士生科研水平的重要衡量標志之一的學位論文，應當全面體現(xiàn)學生的研究能力、創(chuàng)新能力、運用能力、邏輯思維以及解決事情的能力。[12]首先我國高校應當鼓勵高校博士生學位論文進行形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，合格的博士生培養(yǎng)模式除了要具備較為深厚的理論知識以及寬闊的學術(shù)視野以外，還應當具有一定的實踐能力。因此在論文撰寫的過程中，可以加強與其他學科博士生的溝通與交流，促進多學科以及跨學科的發(fā)展。我國博士生畢業(yè)論文所面臨的主要問題是創(chuàng)新性不夠。其次受傳統(tǒng)教育的影響，大多博士生的創(chuàng)新思維能力明顯不足，習慣于掌握現(xiàn)成的理論知識，在進行論文大綱設(shè)計的時候很少或根本沒有自己獨特的觀點和見解。因此，在最終的論文評定時，可以設(shè)置合理比重的不合格論文以提高博士生畢業(yè)論文質(zhì)量，提高其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

五、結(jié)論與展望

博士生的培養(yǎng)處于教育體系的最高端，被看作科學研究和知識生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。[13]通過對中美博士生培養(yǎng)模式的對比分析我們可以看出，兩國之間的高層次人才培養(yǎng)雖然有某些相似之處，但是更多的是差異。博士生培養(yǎng)的宗旨應當是精英型的教育，最終目的是造就國際頂尖科學人才和科學家。因此，我們應當對美國的精英教育培養(yǎng)模式進行深入了解與探索學習，在博士培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當中，自覺把這些理念深入到博士生教學的各個環(huán)節(jié)。唯有如此，才能使我國的博士生教育朝著更好的方向發(fā)展，為中國乃至全世界提供大批的高素質(zhì)人才和科學技術(shù)人員。[14]

注釋：

[1]現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1993：80.

[2]孟珊.我國研究生培養(yǎng)模式的多樣化研究[D].蘭州：蘭州大學,2008.

[3]顏建軍.我國研究生培養(yǎng)模式的變革研究[D].長沙：湖南師范大學,2005.

[4]張凌云.德國與美國博士生培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中科技大學,2010.

[5]徐瑞華.我國博士教育培養(yǎng)模式:借鑒歐美形似而神不似[J].研究生教育研究,2013,(4):86-90.

[6]郭晶.中美兩國博士生培養(yǎng)比較研究[D].大連：遼寧師范大學,2009.

[7]束亞男.我國博士生教育培養(yǎng)發(fā)展趨勢探索——中、美、歐博士生教育培養(yǎng)模式比較與思考[J].高教學刊,2017,(20):14-16.

[8]劉倩.中國博士生培養(yǎng)制度研究[D].武漢：華中科技大學,2009.

[9]李云鵬,于珈懿.我國教育博士培養(yǎng)的初步實踐與存在問題[J].黑龍江高教研究,2018,(1):103-107.

[10]劉京京,申國昌.中德博士生培養(yǎng)模式比較研究[J].中國人民大學教育學刊,2013,(4):47-56.

[11]姚加惠.美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式之比較[J].西南交通大學學報(社會科學版),2009,10(6):34-39.

[12]吳志芬.美國教育博士培養(yǎng)模式的研究與啟示[D].南京：南京大學,2011.

[13]李云鵬,于珈懿.美國博士教育的轉(zhuǎn)型及其啟示[J].黑龍江高教研究,2017,(12):56-59.

[14]郭瀟凝.英國博士制度探析——兼論對中國博士教育的啟示[J].河南社會科學,2016,24(11):116-122.