西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)部編語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

次 歐

(西藏日喀則市教育局教科所 西藏 日喀則 857000)

1.語言環(huán)境的單一

本人長期在西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，曾擔(dān)任教學(xué)與研究語文語文教學(xué)工作，由于偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)山高路遙，地形險峻復(fù)雜，形成了它特殊的地理環(huán)境和人文情況，封閉和半封閉狀態(tài)。這種狀況造成偏遠(yuǎn)牧牧民群眾的文化水平相當(dāng)?shù)拖拢瑢?dǎo)致學(xué)生的語言環(huán)境的十分單一，多數(shù)地方僅用藏語，漢語交流極少。不同于城區(qū)，農(nóng)牧區(qū)的面積跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于這些地方，而偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民的生活方式牧區(qū)又多以游牧生活為主，農(nóng)區(qū)種植與固定打工，隨著季節(jié)的變換不斷的進(jìn)行遷移，這種生活方式注定他們的人口不可能集中，在這種環(huán)境下長大的孩子在語文課堂上不愿意或不好意思甚至不會說漢語，導(dǎo)致漢語口語方面沒有太大的進(jìn)步。可以說這就直接給我們部編語文教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度。同時隨著游牧生活的遷移，不得不斷的給孩子請假，轉(zhuǎn)學(xué)，甚至讓孩子逃學(xué)等等。使得孩子們很難把全部的語文知識掌握，更不說鞏固積累語文基礎(chǔ)知識。使用漢語的范圍也基本上是沒有。不重視語文的情況也是更常見的。漢語學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在學(xué)校缺乏，在家庭等校外環(huán)境更為缺乏。每天一節(jié)甚至不到一節(jié)的語文授課時數(shù)難以達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)目的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒語文知識使用范圍小，機(jī)會少，很快就會遺忘。在這樣一個偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，孩子們在沒有語言環(huán)境的條件下，要學(xué)好語文，已經(jīng)十分吃力。

2.語文教學(xué)不僅僅是個第二語言教學(xué)的問題，而是一個立德樹人的重大責(zé)任的能力培養(yǎng)過程

針對沒有語言環(huán)境的條件下，要學(xué)好語文、重視語文這個問題應(yīng)該由我們語文教師們在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講，對于他們來說，語文的確是第二語言的學(xué)習(xí)，這是毫無疑問的。但從農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的終身發(fā)展和需要來看，重視語文，學(xué)習(xí)和掌握語文，事關(guān)重大，甚至與今后的生存與生活質(zhì)量的高低緊密相關(guān)。目前，語文教材選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物豁達(dá)開朗、大愛無疆，心靈崇高的；有描寫祖國大好河山，表現(xiàn)自然美的;有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化;有表現(xiàn)語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美的古今詩詞等。這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感。教材中所體現(xiàn)的濃濃人文氣息，無時無刻不在影響著學(xué)生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的思想。因此，作為語文老師就應(yīng)該充分利用好語文學(xué)科的德育優(yōu)勢，悄無聲息地進(jìn)行德育滲透，立德樹人教育。我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的愛國主義素材，滲透愛國主義教育。在教學(xué)實(shí)踐中，既要講授語文知識，也要滲透愛國主義教育，在教學(xué)中做到寓教于情，寓教于理，達(dá)到既教書又育人的效果。單從這一角度講，語文教學(xué)就不僅僅是個第二語言教學(xué)的問題，而是一個立德樹人的重大責(zé)任的問題。

那怎樣學(xué)好這門課程呢？我們在教學(xué)中教育學(xué)生讓他們多學(xué)好課本之外，利用一切課外資源，逐步積淀，利用一切資源訓(xùn)練聽說讀寫的過程，比如說的能力方面，多觀看、多細(xì)聽中央電視電臺新聞節(jié)目之類的聽力培養(yǎng)，模仿新聞播報主持人發(fā)音。課堂內(nèi)外大膽學(xué)說漢語、用準(zhǔn)確的普通話朗讀各類文章，多練習(xí)造句、寫作。試著母語作品翻譯成語文。這樣必須重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯、悟等培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

課堂課外中實(shí)際培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯、悟的能力和健康的審美能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

“怎么樣才能學(xué)好、用好、重視語文”的問題，對于語文教師來說關(guān)心的問題也變成了“給學(xué)生教什么”和“怎么樣教才能教好語文”。很多語文教師受此影響很深，課堂教學(xué)中總也擺脫不了圍繞教材中僅有的幾個生字、詞語、句型和一篇課文組織教學(xué)，不能跳出教材的束縛。把目標(biāo)教學(xué)的“目標(biāo)”僅圍繞在課本上的字詞句和有限而陳舊的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力。要從培養(yǎng)和提高學(xué)生在“聽、說、讀、寫、悟”綜合運(yùn)用能力上下功夫，明確提出指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語文閱讀量的要求。我們知道，語言類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而非語言類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是知識能力。通過第二語言——漢語來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思想品德、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識，對教師而言，是通過漢語傳授學(xué)科知識。加強(qiáng)語文教學(xué)，切實(shí)提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，正是為大力推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從這個意義上說，我們中小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

3.語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文教師職業(yè)素養(yǎng)，努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)

當(dāng)前我區(qū)偏遠(yuǎn)牧區(qū)語文教師教學(xué)水平較低，語言文字能力較低、教學(xué)手段較單一，語言學(xué)習(xí)環(huán)境差，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)等方面的問題仍將存在。但也正是靠著這些教師在承擔(dān)著我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。同時語文基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生一向在語文課堂上幾乎是被動的接受語文知識。如果我們的語文教師能不斷豐富自己、充實(shí)自己、對本專業(yè)知識與能力方面下大功夫成就自我，在課堂能創(chuàng)造出一種輕松和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由被動變主動，并隨之產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，具體地說，如果語文教師能用一口流利的普通話教學(xué)，能寫一手端正遒勁的黑板字，且具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，教書育人，具有淵博知識，能隨時解答學(xué)生提出的疑難，有自然、大方、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)姿態(tài)和扣人心弦的教學(xué)用語，學(xué)生在耳濡目染之后，定會產(chǎn)生羨慕和崇拜之情，從而會不自覺地把教師說話、讀書、寫字直至舉止行為等動作姿態(tài)都吸收過來，甚至將教師的性格及其為人處世的長處吸收過來，逐步形成自己的性格。

3.1 充分認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)是語言文字的教學(xué)。語文教學(xué)的本質(zhì)是語言文字教學(xué)，因此，語文教師在語言文字(包括講好普通話)上必須要有深厚的功底。我們有些語文教師平時忙于教學(xué)，一直在吃“老本”，很少利用課余時間去鉆研語言文字，很少去讀書看報，缺乏語言文字知識的積累。要知道，厚積才能薄發(fā)。如果我們僅滿足于語文課本知識的掌握，那是絕不可能做好語文教學(xué)工作的。任何一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識水平要與時代同步發(fā)展，語文教學(xué)也不例外。我們要求語文教師要做到知識廣博，就是要讓語文教師自己首先成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。試想，教師自己知識陳舊，不愛學(xué)習(xí)和思考，如何能使學(xué)生信服？有人認(rèn)為，教我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生語文是個很輕松很容易的工作，所以也就出現(xiàn)了“只要會說漢語就能當(dāng)語文教師”的觀點(diǎn)和做法。其實(shí)，這是非常幼稚的說法和做法。語言教學(xué)是一個非常復(fù)雜的教學(xué)，牽涉到人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等方方面面的學(xué)科知識。更何況是西藏偏遠(yuǎn)牧區(qū)的民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我們都有這樣的體會，做一個語文教師難，做一個好的語文教師更難！目前以日喀則農(nóng)牧區(qū)的初中學(xué)校部編語文期末平均成績30多分為例，我們的教學(xué)壓力可見一斑，所以做好我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的語文教師難加難！

3.2 在漢語教學(xué)中，恰到好處地傳輸漢語知識。在語文教學(xué)中，尤其是在對低年級的語文教學(xué)中，需要恰到好處地給學(xué)生介紹一些語文知識，但決不能脫離語言交際訓(xùn)練而大講特講。如語音、漢字、詞匯、語法、修辭等知識，要在課堂教學(xué)中穿插講解，采用隨機(jī)點(diǎn)撥的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。怎么樣做才能把握好這個度？這就是我們語文教師要學(xué)習(xí)和研究的問題。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的帶有普遍性的語法錯誤，還要善于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問題的原因和規(guī)律，從而找到解決這一問題的鑰匙。在講解中如何聯(lián)系學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中已擁有的知識，通過語言現(xiàn)象的比較來觸類旁通，通過生動形象、通俗易懂的語言讓學(xué)生明白自己所出現(xiàn)的錯誤在哪兒，自己總結(jié)出規(guī)律。要做到這一點(diǎn)，語文教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究怎么能行？

通過幾年的語文教學(xué)和教學(xué)研究，本人專門總結(jié)學(xué)生在語文作業(yè)本上出現(xiàn)的句子錯誤，及有些帶地域發(fā)音易出錯的，如“燈”字發(fā)音不會讀(deng)，竟讀(ding)的糾正等等。總結(jié)出容易出錯的規(guī)律，尋找到了有效的解決方法；以及通過與母語對比來讓學(xué)生了解語文表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而解決了不少疑難問題。就是在語文教學(xué)上，我們語文教師應(yīng)該通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的特點(diǎn)和規(guī)律，采取針對性的措施，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出自己的一套行之有效的教學(xué)方法。這也說明教學(xué)研究并不是高深莫測，它就在自己的身邊。

總之，面對著語文語言環(huán)境的單一，面對著一點(diǎn)兒語文基礎(chǔ)都沒有的我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，語文教學(xué)中你能用幾個詞、幾句話就能把課堂搞活，讓學(xué)生開口進(jìn)行漢語交際，充分認(rèn)識語文的重要性，那就是了不起的本事。如果沒有深廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)學(xué)科的知識，如果沒有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，如果沒有一定的教學(xué)技能，要做到這一點(diǎn)是非常困難的。所以我們在教學(xué)中重視培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、悟的能力，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的積累，同時語文教師們在教學(xué)一線發(fā)揮語文教師獨(dú)有的職業(yè)素養(yǎng)，教書育人，切實(shí)提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)語文教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。