基于核心素養的小學語文課堂教學探究

祝紅艷

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

語文是一門具有人文性和工具性特點的課程，是學生健康發展中不可缺少的一門課程。在“核心素養觀”的深入實施下，教師要有意識地從多角度入手來培養學生的學習能力，提升學生的基本素養，進而使學生在獨立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時也能確保高效語文課堂的順利實現。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養學生的語文核心素養，如何提高學生的語文學習能力等方面進行研討。

1.語言積累

1.1 課堂積累重視度。相較于其他的語文學習手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動，是眼、耳、口、腦同時并用的語言及思維形式，能讓學生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應當重視語文課文朗讀在教學中的專有價值，用誦讀給學生讀書的時間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準重點，且需強化初讀。

基于這樣的過程，教師可增加學生接觸語言的機會，引發學生讀書的欲望，通過小組讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對課文的理解，提升語文學習的興趣。除了朗讀，背誦在語文學習中也占據極重要的地位，為了加深對所學句子、詞語記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

1.2 重視課外積累。我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。而教師是學生學習的引導者、指路人，需教授給學生應積累的知識點。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

2.審美能力

我們在平時的小學語文教學過程中，幫助學生培養核心素養的時候，一定要注意將學生已經學到的知識與他們的生活經驗結合起來從而對小學語文的課堂實踐進行一定的優化。在這樣的一種情況下，來幫助學生利用好語文資源并引導他們在朗讀的時候仔細進行品味，來感受蘊含其中的美，由此來幫助學生提升他們的審美能力。

例如，在學習《火燒云》這篇課文的時候，在課前我們便可以找一些比較優美的音樂和火燒云的圖片一起在上課的時候供學生欣賞，并在學生欣賞的過程中向學生解釋火燒云的特點及形成過程。通過這樣的講解之后，再來帶領學生仔細品味文章之中的語言，如“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了、腿伸開了、脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。”在帶領學生品味這樣的句子的時候，可以就比喻的地方進行一些動作的模仿，再結合多媒體上面的一些圖片來營造出一種比較真實的情境。在這樣的一種情景下，可以讓學生發揮他們的想象力，談一談通過這些語句他們能夠看見什么、聽見什么、感受到什么，以此來提升課堂的趣味性。只有激發出他們的興趣，才能將他們帶入學習之中來更好的對作者這篇文章所蘊涵的情感進行感悟，在潛移默化中來豐富學生的審美能力，從而使得學生的語文核心素養得到進一步的培養。

3.人文素養

人文素養的培養是展現語文課程價值最大化實現的基礎，也是幫助學生形成正確情感態度和價值觀的重要方面。所以，在小學語文教學過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養，進而為學生健康地成長做好基礎性工作。

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了培養學生的人文素養，也為了確保高效語文課堂的順利實現，在本節課的教學中，我組織學生對這篇文本中所包含的思想情感進行深入的理解，以確保學生在高效的課堂中養成良好的學習習慣。教學片斷如下：

師：為什么會對同一篇文章進行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價？

生1：因為父母的觀點不同。

生2：因為母親比較喜歡巴迪。

生3：父親對巴迪比較嚴厲。……

師：是的，父母觀點的不同導致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個觀點大家認同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。

生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因為文章最后巴迪說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點———那就是愛。”……

引導學生在這樣的交流中去感受文本中所表達的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強化學生的認識，幫助學生理解文本中所表達的中心思想，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

結語

對于小學語文教學來說，培養核心素養是一項重要的教學任務，需要教師采取多種策略，讓課堂教學理論與實踐相結合，從多個維度帶領學生進入到更為積極有效的學習境界中去，從而使學生從不同角度學習與反思所學知識，最終提升自身素養。