基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

祝紅艷

(江西省上饒市廣豐區(qū)北門小學(xué) 江西 上饒 334000)

語(yǔ)文是一門具有人文性和工具性特點(diǎn)的課程，是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一門課程。在“核心素養(yǎng)觀”的深入實(shí)施下，教師要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也能確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行研討。

1.語(yǔ)言積累

1.1 課堂積累重視度。相較于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動(dòng)，是眼、耳、口、腦同時(shí)并用的語(yǔ)言及思維形式，能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語(yǔ)言。因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課文朗讀在教學(xué)中的專有價(jià)值，用誦讀給學(xué)生讀書的時(shí)間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準(zhǔn)重點(diǎn)，且需強(qiáng)化初讀。

基于這樣的過(guò)程，教師可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，通過(guò)小組讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學(xué)生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除了朗讀，背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占據(jù)極重要的地位，為了加深對(duì)所學(xué)句子、詞語(yǔ)記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

1.2 重視課外積累。我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識(shí)，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時(shí)，指出一些好詞語(yǔ)方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)的敏感性，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)積累的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過(guò)程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語(yǔ)用得多特別呀，有……”“這個(gè)句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

2.審美能力

我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下，來(lái)幫助學(xué)生利用好語(yǔ)文資源并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的時(shí)候仔細(xì)進(jìn)行品味，來(lái)感受蘊(yùn)含其中的美，由此來(lái)幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，在課前我們便可以找一些比較優(yōu)美的音樂和火燒云的圖片一起在上課的時(shí)候供學(xué)生欣賞，并在學(xué)生欣賞的過(guò)程中向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。通過(guò)這樣的講解之后，再來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文章之中的語(yǔ)言，如“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了、腿伸開了、脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。”在帶領(lǐng)學(xué)生品味這樣的句子的時(shí)候，可以就比喻的地方進(jìn)行一些動(dòng)作的模仿，再結(jié)合多媒體上面的一些圖片來(lái)營(yíng)造出一種比較真實(shí)的情境。在這樣的一種情景下，可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，談一談通過(guò)這些語(yǔ)句他們能夠看見什么、聽見什么、感受到什么，以此來(lái)提升課堂的趣味性。只有激發(fā)出他們的興趣，才能將他們帶入學(xué)習(xí)之中來(lái)更好的對(duì)作者這篇文章所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行感悟，在潛移默化中來(lái)豐富學(xué)生的審美能力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3.人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是展現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要方面。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于教材，深入地展示語(yǔ)文文本中所包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長(zhǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)這篇文本中所包含的思想情感進(jìn)行深入的理解，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)片斷如下：

師：為什么會(huì)對(duì)同一篇文章進(jìn)行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評(píng)價(jià)？

生1：因?yàn)楦改傅挠^點(diǎn)不同。

生2：因?yàn)槟赣H比較喜歡巴迪。

生3：父親對(duì)巴迪比較嚴(yán)厲。……

師：是的，父母觀點(diǎn)的不同導(dǎo)致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個(gè)觀點(diǎn)大家認(rèn)同嗎？意思是說(shuō)父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。

生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因?yàn)槲恼伦詈蟀偷险f(shuō)“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)———那就是愛。”……

引導(dǎo)學(xué)生在這樣的交流中去感受文本中所表達(dá)的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師采取多種策略，讓課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從多個(gè)維度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為積極有效的學(xué)習(xí)境界中去，從而使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)與反思所學(xué)知識(shí)，最終提升自身素養(yǎng)。