如何架構學生與文本間的橋梁

侯吉芬

(青海省大通縣橋頭第一完全小學 青海 大通 810100)

在提倡素質教育的今天，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練：無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式實在是一種落后。這種教學模式不僅大大束縛了學生的思想個性，而且阻礙了學生充分發揮自身的潛力。所以，在近幾年的教學活動中，我將學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，并把提高他們的閱讀興趣作為工作的重點來抓：立足于讓學生變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是這種思想觀念的引導，我在教學實踐中抓住了一個突破口。由于教學面向農村孩子，存在不良的學習習慣及閱讀量較少的客觀問題，近幾年來，在一年級、四年級、五年級的教學中，我一直重點實驗：課前五分鐘架橋梁——喜歡閱讀。經過反復實踐，學生在語文閱讀方面有所進步。

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。四年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，讀時有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。五年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

3.精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文，遇到較難的先讓他們自己解決，我再做適當點撥。這樣以來，學生的知識水平和能力也得到了相應的提高，教學任務完成得較輕松。

4.創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但通過語文教師盡顯語文這門學科魅力，適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景更有助于學生對課文內容的深入了解。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

其實，很多時候學生的語文成績優異，并不僅僅是老師指導的結果，更多的是汲取課外的知識。老師在語文教學中能做的：如何讓學生喜歡上閱讀，充當連接學生與文章的橋梁作用。

總之，如何讓學生喜歡上閱讀的方法還很多很多，需要我們在長期的教學實踐中不斷的去發現、去積累、去探究，才能更好的達到教學目標。