提高學生的閱讀水平，適應新課程改革的需要

肖 垚

(貴州省織金縣后寨苗族鄉中學 貴州 織金 552100)

1.激發學生主動學習與探究的興趣

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

2.較大限度地發揮學生主動性，培養閱讀能力

2.1 教師應鼓勵學生自己動手，大膽探索課文，把學生自主學習的時間放到最大限度，為培養學生的創新能力奠定基礎。學生在自主閱讀中，遇到疑難問題，鼓勵他們大膽提問，教師適當點拔，他們就會豁然領悟，這樣自學后的效果往往比教師直接講要好得多。葉老說：“教之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”可見，語文教學要講在學生困惑處、謬誤之處或見不到之處，這種講可稱為“精講”，這樣，學生自主學習的熱情才能高漲，才會在探索中求得快樂。

2.2 教師應創造一種和諧、平和的氛圍，讓學生在自主閱讀中把自己對課文的感受、設想提出來，培養學生的創新思維。在教學中，也應引導學生進行創造性想像。如教《孔乙己》可引導學生想像孔乙己的結局，并讓學生將想像的情景描述出來。也可鼓勵學生動手查閱一些資料，如在教《魯迅自傳》，可讓學生去查閱有關文字資料或向老師朋友請教，補充課文敘述較簡明地方，這些，既培養了學生自己動手的能力，又使學生對文章內容與主題把握較全面、深刻，然后讓學生模仿魯迅自傳的形式，寫一篇自己的小傳，這樣讀寫結合，相得益彰。同時，對于課文的一些疑難問題，課堂時間討論往往不能深入，教師可引而不發，留下余興與問題讓學生課后互相討論、切磋。一個人閱歷與思維往往有其局限，而通過互相討論形式，能使學生對文章內容、主題把握更全面、深刻。

3.閱讀教學的設計要有層次

讀書雖簡單,但也會受學生自身條件的影響,此時就需要教師引導歸納,將學生的疑惑歸結到一個焦點上,然后順利有序地引出有難度的問題,并加以解決。必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣,教學要從學生的實際情況出發,設計不同層次的活動內容,由認讀到鑒賞,甚至到評價與創新,應體現出層次。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談觀察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵他表現自我……每個學生都能懷有奮發向上的情緒的話,最終會產生強大的整合效應。在教學設計的層次中,每個學生都可以發揮自己的優勢,處于不同層次學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態,才能各有所得,各有提高。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多觀察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話,最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中,每個學生都可以發揮自己的優勢,處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態,才能各有所得,各有提高。

4.培養學生閱讀積累的習慣

“厚積才能薄發”。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。