英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)開始重視

武 康

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

伴隨著以“新課標(biāo)”教育制度改革的深入開展，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了創(chuàng)新改革逐步向形式多樣化、豐富趣味性等特征方向發(fā)展，特別是教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。使得以原有向?qū)W生成績(jī)提升看齊的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，致使以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為主的教學(xué)目的在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被逐步推廣應(yīng)用，這也進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展途徑。

1.正視當(dāng)前教育所存在亟待解決的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)一直是教育工作者重視的一門學(xué)科。特別是小學(xué)階段教育教學(xué)。現(xiàn)階段由于受“新課標(biāo)”教育制度的影響，原有傳統(tǒng)、形式單一、內(nèi)容固化的教學(xué)體制逐步被現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式所替代，不論是在教育形式還是在教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容上與過(guò)去相比較存在著較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一方面，更加適應(yīng)了當(dāng)下以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)的教學(xué)目的，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)；另一方面，教學(xué)資源日漸豐富，內(nèi)容更加豐富、形式多樣化，更能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和勁頭，更能夠達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)踐成果。但是同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到在現(xiàn)行的教育環(huán)境當(dāng)中，由于受多種因素的影響，使得在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了不小的阻礙，具體表現(xiàn)如下：一方面，受教學(xué)環(huán)境的影響。導(dǎo)致了部分英語(yǔ)教師在實(shí)施開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還是在采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，其“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)由于受社會(huì)環(huán)境的影響，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教育實(shí)踐中并未受到太多的重視，多數(shù)家長(zhǎng)以及教育工作者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康模菫榱四軌蛟谶M(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，其語(yǔ)言的實(shí)用作用無(wú)法得到體現(xiàn)。由于在實(shí)施開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所處的年齡階段相對(duì)較小。其思維方式以及理解能力都無(wú)法達(dá)到特定的程度水平，這也導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深刻地理解英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的知識(shí)，無(wú)法解決在閱讀過(guò)程中越到的問(wèn)題，致使學(xué)生在無(wú)法學(xué)習(xí)、無(wú)法理解的惡性循環(huán)中產(chǎn)生了厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性下降的趨勢(shì)，阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正常開展。

2.教學(xué)注重情感體驗(yàn)

能夠真正的享受英語(yǔ)閱讀是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最好效果。教師要不斷的在課堂上創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠從自身情感的角度出發(fā)，感受到閱讀材料中所包含的真實(shí)感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，有利于學(xué)生對(duì)閱讀情感的培養(yǎng)和理解能力的提升。如在關(guān)于“Home”的教學(xué)中，教材中所涉及到的就是房間，電視等物品的單詞教學(xué)，但是這個(gè)單詞中也包含著感情，也就是“l(fā)ove”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用“I love my mother and father.”等語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)生感情的培養(yǎng)。也可以讓學(xué)生利用“l(fā)ove”編一段話，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)家庭的愛(ài)，甚至到“I love China”,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情節(jié)，使學(xué)生也充分的感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生背誦單詞，增加單詞量

英語(yǔ)閱讀材料是由單個(gè)單詞和多個(gè)詞組組成的，所以，扎實(shí)的單詞積累和詞組語(yǔ)法的掌握是學(xué)好閱讀的基本條件。教師必須重視學(xué)生單詞的積累和詞組，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，才能真正的提升英語(yǔ)閱讀的有效性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維邏輯形成和發(fā)展期，比較弱，單詞和詞組學(xué)習(xí)的正確方法直接關(guān)系著未來(lái)英語(yǔ)閱讀能力的好壞。教師在對(duì)單詞和詞組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，利用新穎的方式加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶力和理解力。教師可以給學(xué)生配備相應(yīng)的筆記本，讓學(xué)生把每天遇到的不會(huì)的或者難理解的單詞寫在筆記本中，教師針對(duì)這些進(jìn)行詳細(xì)的講解，并幫助學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)和記憶。在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上也同樣如此。可以讓學(xué)生挑選一些經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行記錄，也可以讓學(xué)生扮演童話或者故事書中的動(dòng)物和人物，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

4.豐富學(xué)生的閱讀材料

小學(xué)英語(yǔ)中的課文都是日常交際用語(yǔ)，大多是對(duì)話形式，但考試的時(shí)候，閱讀題的形式不再停留于對(duì)話和日常交流層面，會(huì)出現(xiàn)記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同文體。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容相對(duì)淺顯，詞匯也并不難，但形式轉(zhuǎn)變和不熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)還是會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得難理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)拓展閱讀范圍，在課程進(jìn)度允許的條件下，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，通過(guò)閱讀拓展知識(shí)面，了解閱讀材料的內(nèi)容，并積累詞匯量，這些知識(shí)在寫作中也可以運(yùn)用到，鍛煉了學(xué)生的閱讀、詞匯、寫作三方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)“What’s your job？”這一課時(shí)，除了課文中涉及的職業(yè)，教師還可以給學(xué)生介紹一些常見(jiàn)的，但課文中沒(méi)涉及的職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，為口語(yǔ)表達(dá)、寫作等提供更多的詞匯和素材。

總而言之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常重要，通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以讓小學(xué)生積累單詞，熟悉語(yǔ)法，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。將網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，既有利又有弊，教師要合理運(yùn)用，開發(fā)其潛在價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。