新課改下高中英語詞匯教學改革小議

彭從美

(貴州省遵義市第五十四中學 貴州 遵義 563100)

在語言的學習中，詞匯、語音、語法是構成語言的基本單位，是學生語言學習的基礎。高中階段的英語學習中，詞匯的積累量直接決定著學生的聽、說、讀、寫能力。因此，豐富的詞匯積累，有利于提高學生的英語學習水平，促進學生語言綜合素質提升。而在當前的高中英語教學中，由于教師對學生詞匯積累指導不足，導致學生在詞匯積累的過程中往往采取死記硬背的方式，這種機械化的詞匯積累模式存在不少問題，如學生很容易忘記，并且不能靈活地將詞匯運用于英語閱讀、寫作等領域，導致詞匯的積累難以發揮應有的作用。本文立足高中英語教學，探索在詞匯教學中改革創新對策。

1.高中英語詞匯教學存在的問題

1.1 教師重視不足，指導作用缺失。可以說：高中階段是學生開始需要大量詞匯的階段。這就要求教師在高中英語教學中，重視詞匯教學，加強詞匯積累方法和技巧的指導，讓學生掌握詞匯積累的方法，提高學生的詞匯積累效率。而在實際的英語教學中，部分教師對詞匯教學重視不足，認為詞匯積累是學生個人的事情，因此，教師的英語詞匯指導僅僅局限于課本上有限的詞匯量，學生的課外詞匯積累完全靠自己進行。這樣的詞匯積累模式，容易讓學生陷入機械記憶的桎梏，最終影響了學生詞匯積累效率的提升。

1.2 教學方式墨守成規，學生興趣不濃。俗話說：興趣是最好的老師。詞匯作為英語學習的重要組成部分，理應得到英語教師的足夠重視，并在課堂教學中采取多樣化的手段，豐富詞匯教學的手段，激發學生對詞匯學習和詞匯積累的興趣。在實際的高中英語教學中，很多英語教師詞匯教學的方式可以用墨守成規來形容。例如，教師習慣教學的模塊是每篇課文后的詞匯，并且是采取教師領讀學生跟讀的方式進行，在這個過程中，學生往往是被動學習和被動記憶的。同時，在詞匯學習的過程中，學生在發音上存在很多漏洞，如音準不足，直接影響了學生口語交際和表達能力的提升。此外，在對學生詞匯學習效果進行檢測的過程中，教師習慣于通過默寫的方式來檢查，這樣的檢查方式，只能讓教師了解學生對詞匯是否已經熟悉，但不指導學生是否能夠靈活運用知識。總體而言，教師教學方法存在的問題，直接影響了學生對英語詞匯學習的效果。

1.3 學生詞匯積累方法機械。高中生的英語基礎不同，他們學習英語詞匯的方法也不同。有些學生沒有掌握正確的英語詞匯學習方法，缺乏合理的詞匯學習習慣，使高中生不能將詞匯學習作為單獨的學習內容，學生英語學習負擔過重，課堂參與率低下。還有的學生與詞匯接觸少，只知其一，不知其二，學生在學習英語詞匯的時候只停留在一詞一義和一詞一用的階段，比如只知道“company”是公司的意思，卻不知道也表示“伙伴”;只知道“further”是形容詞、副詞，卻不知道還可作動詞表示“增進、促進”。所以高中英語教師必須要引導學生活學活用，從根木上杜絕英語詞匯學習的壞習慣，保證學習的效果。

2.新課改下高中英語詞匯教學改進對策

2.1 明確學習目標，指導學習方法。詞匯教學是所有教學中最為基本的內容，在高中英語教學中占據舉足輕重的作用。高中英語教師要明確詞匯教學目標，尊重高中生的主體地位，強化師生互動，避免學生走彎路，有針對性地進行英語詞匯教學活動。同時，英語教師要注重指導學生的詞匯學習技巧，幫助每一位學生制定學習計劃，培養良好的詞匯學習習慣。首先，利用已有詞匯進行新詞匯擴展，通過掌握前綴、后綴的用法，理解合成詞和縮略詞。其次，利用閱讀進行詞匯學習，熟記閱讀材料中出現的高頻詞，擴大學生詞匯量。再次，利用Warming-up進行詞匯學習，引導學生討論本單元的話題，使學生在理解中學會運用。

2.2 強化學生主體，優化教學模式。在新課程背景下，高中英語教師要優化詞匯教學模式，通過開展多樣化的教學活動，讓高中生參與到詞匯學習中，以此挖掘高中生的潛力，全面提高學生學習英語詞匯的激情。為了調動高中生的積極性和主動性，可以組織學生進行詞匯記憶比賽，促進學生在日常學習中加強詞匯記憶，增強對英語詞匯的重視。為了提高學生對英語詞匯的掌握程度，可以成立詞匯學習小組，在小組中實行互助學習模式，確保后進生跟上整體教學進度。高中英語教師還要創新詞匯檢測形式，避免敷衍檢查，引導高中生利用所學詞匯進行作文創作，對于詞匯的檢查和鞏固要及時，加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率。

2.3 創新教學方法，激發學習興趣。在詞匯教學中運用情境教學法，有利于調動高中生的學習興趣，使高中生在輕松、愉悅的氛圍中學會自主學習，讓學生在具體的情境中學習詞匯，鞏固英語基礎知識。高中英語教師要善于創設詞匯教學情境，巧用多媒體輔助手段，培養學生運用詞匯表達思想的能力。比如講高中英語pain和painful的區別時，教師可創設情境:小王因為撞擊受傷住院，疼痛萬分。請同學們造句。這時有的學生說:Xiao Wang had a lot of pain because of the impact。還有的學生卻說應該用painful。這時教師可以組織學生進行討論，并且明確告訴學生painful的實際意思是“使人感到疼痛的”，所以它通常只能用來說明事物，不宜用來說明人。這樣便于學生理解和記憶，真正提高了英語詞匯教學質量。

綜上所述，詞匯是英語教學的重要組成部分。在高中英語的教學中，教師要重視學生的詞匯積累，深入解讀當前學生在詞匯積累中存在的問題和不足，指導學生科學的詞匯積累方法。在課堂教學中，教師要不斷創新詞匯教學的方式，改變學生機械記憶詞匯的學習現狀，將詞匯教學融入到日常的閱讀教學中，促使學生靈活掌握和運用詞匯，全面提高學生詞匯學習效率。