高中化學教學中學生科學探究能力的培養策略

李俊山

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733100）

引 言

隨著新課程改革的不斷擴大和深入，傳統高中化學課堂教學中的弊端逐漸顯露，傳統的教學方式已經無法滿足當前的人才培養需求。在新的形勢下，培養學生的科學探究能力已經成為高中化學課堂教學的中心。為此，教師必須及時更新教學理念，尋求全新的教學思路和教學模式，全面優化高中化學課堂教學，以培養學生的科學探究能力。

一、高中化學教學中學生科學探究能力培養現狀

在目前的高中化學課堂教學中，學生科學研究能力培養狀況不甚理想，集中體現在以下三個方面。第一，教師的教學理念落后。在課堂教學中，教師的教學理念直接決定了其教學行為，制約了教學的質量。面對新課程改革，并不是所有的教師都實現了教學理念的轉變，仍有部分教師固守應試教育理念，在教學過程中未發揮學生的主體地位，忽視探究活動的開展。并且，在具體教學過程中，部分教師仍將成績作為唯一的評價標準，忽視了學生探究能力的培養。第二，課堂教學模式落后。部分高中化學教師受傳統教學理念的影響，在課堂教學中仍采用“一言堂”的方式進行教學。在這種情況下，課堂氛圍沉悶，學生只是被動地接受知識，無法成為化學知識的探究者，制約了他們探究能力的培養和提高。第三，學生的學習興趣低下、積極性不夠高。在當前的高中化學教學中，學生作為教學的主體，其學習興趣和積極性相對較低，總是習慣被動地接受知識，甚至不愿積極主動地參與到課堂學習中，進而制約了學生探究能力的培養[1]。

二、高中化學教學中科學探究能力的培養策略分析

（一）創設教學情境，激發學生科學探究的欲望

興趣是點燃學生學習熱情、激發學生求知欲望的關鍵，也是培養學生科學探究能力的重要因素。尤其是針對學生學習興趣低下、積極性不夠高的現狀，教師在開展高中化學教學的過程中，必須突破自己的思維限制，結合化學學科的特點和學生的實際情況，創設合理的教學情境，以達到調動學生感官意識、激發學生學習興趣的目的。同時，恰當的教學情境還能促使學生打開思維，走進化學知識的探究學習中，進而培養學生的探究能力。

例如，在教學“氧化劑與還原劑”的內容時，教師可以結合教材內容、學生實際生活，創設這樣的教學情境：鋼鐵長時間暴露在空氣中，或者受到雨水的影響，就會出現生銹的現象，同時展示一些相關圖片。為了解釋這一生活現象，學生會積極探究導致鋼鐵生銹的原因，以及其中蘊含的化學原理等，這樣學生可以在此基礎上完成這兩個概念的探究性學習。

再如，開展“氨”的相關內容的教學，教師可以創設生活化的教學情境。教師為學生模擬秋天莊稼豐收的場景，讓學生體驗農民的快樂，隨后引入植物生長與氨之間的關系，順利進入教學主題——“氨”。之后，教師給學生演示氨的噴泉實驗，并讓學生探究為什么會產生噴泉，運用什么原理，發生了哪些化學反應。

創設化學教學情境，既能夠豐富教學內容，增強化學教學的趣味性，也能夠激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）巧設問題，培養學生的科學探究能力

正所謂“學源于思，思源于疑”，問題是探究的出發點，也是培養學生探究能力的關鍵。據此，教師在高中化學課堂教學中要結合教學內容，巧妙設置一些問題，借助問題引領學生開啟化學知識的探究活動[2]。例如，在進行“硝酸的性質”的探究學習中，教師可以先給學生播放一個“裝有濃硝酸的罐車側翻泄漏以及如何搶險”的視頻，學生觀看完之后，教師提出四個問題：硝酸有哪些性質？為什么可以看到棕黃色的“煙霧”？在運輸時為什么可以儲存在罐內？為什么花草和樹葉會變成黃色？通過這幾個問題的引領，帶領學生進入硝酸性質的探究學習中。這樣，學生在學習過程中，逐漸形成和提高了探究能力。

需要說明的是，教師在設置問題時應注意：（1）應對學生的實際情況有充分考慮，確保問題難易程度適中；（2）鑒于化學知識具有極強的系統性，教師在設置問題時，必須保證問題具有“瞻前顧后”的價值，借助問題將學生所學的、準備學的知識連接到一起；（3）教師還要顧及學生的個體差異性，設置難易程度不同的問題，使所有的學生都可以找到適合的問題，并借助其開展探究學習。

（三）引導學生大膽猜想并積極驗證

在培養學生科學探究能力的過程中，猜想和驗證是最為重要的方式。一旦學生在學習過程中缺乏猜想、不愿猜想，就不會進行獨立思考，也不會根據自己的猜想開展探究活動。在這種情況下，學生就只是被動地接受知識的“容器”，他們的科學探究能力培養更是無從談起。因此，在培養學生科學探究能力的過程中，教師不僅要給學生創設一個良好的學習氛圍，還要在課堂上設計一些生動有趣的環節，并引導學生進行大膽的猜想。學生在猜想之后，教師還要引導學生對自己的猜想進行驗證，看其是否正確。在這一驗證過程中，學生的探究能力得到了培養和提升。例如，在教學“二氧化硫化學性質”的知識點時，教師可以指導學生結合以往的知識，對二氧化硫的化學性質進行猜想，之后指導學生結合化學實驗活動，對其猜想進行驗證。在這種探究性的學習中，學生不僅對知識形成了深刻的印象，還促使其科學探究能力、問題分析能力的有效提升[3]。

（四）增加實踐鍛煉，豐富學生將知識運用于實踐的思維

實踐是將間接知識轉變為直接知識的重要途徑，也是加深學生學習印象、鍛煉學生思維的重要方法。在實踐中，學生能擺脫對課堂固定模式的束縛，能夠大膽地進行猜想和探究。對化學教學來說，實踐性、活動性的教學情景，能有效促進課堂的高效推進，在幫助學生掌握知識的同時鍛煉其思維能力，進而培養學生良好的思維品質，促進學生的全面發展和綜合能力的提升。

增加學生的社會實踐，首先，教師要充分利用化學實驗教學。化學物質不是直接作用于實踐的，而是通過化學反應和一些外在條件的催化等才會形成實際的生活元素，因此教師要結合化學實驗教學增加學生的實踐鍛煉。其次，教師要以生活中的問題為導入，鼓勵學生通過實驗操作找到解決問題的辦法，還可以讓學生通過實驗操作來驗證生活中的問題。最后，教師可以讓學生通過自己的努力去解決實際問題，這對激發學生進行探索學習是一個良好的開端，學生嘗到成功的喜悅，必定會不斷進行學習和實踐探索。

結 語

綜上所述，在新課程標準的要求下，高中化學教學不再是單純的知識傳授，而是要在知識教育的基礎上，加強學生科學探究能力的培養。因此，在高中化學課堂教學中，教師必須對當前教學現狀進行分析，并結合當前人才培養目標，通過創設教學情境、巧設問題、引導學生大膽猜想和驗證等途徑，不斷加強對學生科學探究能力的培養，進而全面提升學生的化學核心素養。