初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

趙小燕

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維仍然存在一些問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，部分地區(qū)的語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式較單一，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。同時(shí)，一些教師長(zhǎng)期在課堂中處于權(quán)威地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。還有一些教師忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只需掌握書本知識(shí)即可，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，缺少與學(xué)生的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到影響，不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，造成語(yǔ)文教學(xué)效率較低[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。生動(dòng)形象的教學(xué)情境能讓學(xué)生真正融入文章內(nèi)容中，幫助學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體地位，從而提升語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，為了保證語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在課前收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)不同的題材自主發(fā)揮。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感悟散文的能力，幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。為提升學(xué)生的審美感受，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括自己對(duì)冬天的感受。此時(shí)學(xué)生紛紛說(shuō)出“寒冷、堆雪人、打雪仗”等詞語(yǔ)，教師順勢(shì)播放濟(jì)南冬天的各種場(chǎng)景的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？作者是如何來(lái)寫的？總體感受是怎樣的？”這樣將學(xué)生真正引入教學(xué)情境中，幫助學(xué)生感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法的種類越來(lái)越豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)講故事等課前指導(dǎo)的方式為學(xué)生提供發(fā)展思維空間的條件，有利于拉近師生之間的距離。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)完善教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講解《蘇州園林》一課時(shí)，為幫助學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的畫意美，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況展示蘇州園林的圖片，使學(xué)生感受蘇州園林的魅力。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“圖片介紹了哪些園林？說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇州園林的總體印象。”提問(wèn)有助于學(xué)生厘清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組合作探究的形式來(lái)討論問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)效率

一些教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采取陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在教學(xué)前準(zhǔn)備階段，需要優(yōu)化自身教學(xué)意識(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題勇敢表達(dá)自己的看法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解《愚公移山》時(shí)，為幫助學(xué)生理解愚公精神的深刻意義，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中提道：幾十年前人們認(rèn)為“高峽出平湖”是夢(mèng)話，如今三峽水利工程的實(shí)現(xiàn)將夢(mèng)話變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，高峽真正出平湖。那么，一個(gè)人搬走兩座大山是不是也是奇聞笑談呢？教師結(jié)合生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。在課前，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中布置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及課程計(jì)劃設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題以小組的形式展開(kāi)探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)解決問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章的真實(shí)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如，在講解《我愛(ài)這土地》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的意向，并領(lǐng)會(huì)其象征意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀：“鳥兒歌唱了哪些事物？它們象征著什么？”此時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，大膽提出自己的看法，激發(fā)了自身的創(chuàng)新性思維。

結(jié) 語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將理論知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合在一起，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要。