高中生英語閱讀能力培養策略

丁希雪

（山東省濱州市沾化區第一中學，山東濱州 256800）

引 言

《普通高中英語課程標準》指出，閱讀能力的培養是高中英語教學的核心。高考試題中，閱讀理解部分共有五篇文章，連同完形填空和短文改錯與考查閱讀理解能力密切相關的題型，共有七篇短文，總分達80 分之多。因此，對學生閱讀能力的培養非常重要，針對近幾年高考閱讀理解題型的特點，筆者就如何提高學生的閱讀理解能力，談談自己的看法。

一、高中生英語閱讀存在的問題

高中生不良的閱讀主要表現在不熟悉的詞匯太多，閱讀理解正確率低，將注意力集中在字句的細節上，而忽略對文章的總體把握，表面上似乎看懂了，但對于作者的意圖和傾向、文章的組織結構及作者的寫作風格并不能準確把握。學生不但不能體會英語閱讀的快樂，反而會對英語學習失去信心，因而產生厭倦和畏難情緒。由于句子太長或讀不懂，會導致學生閱讀速度太慢，不能形成良好的閱讀習慣，重語法、輕意義、重語句、輕語篇，部分教師缺乏閱讀速度和技巧的訓練，從而導致學生閱讀效率低。

二、在閱讀教學中學習能力的培養策略

（一）擴大學生的詞匯量

詞匯量直接影響學生的閱讀速度和理解力，擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。因此，學生要熟練掌握一定的詞匯量，才能更好地進行閱讀。廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的方法，在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答即可。教師可以讓學生通過比賽看書多少、難易程度、詞匯量的大小來激發學生讀書的熱情。

（二）加強對學生閱讀學習策略的指導

在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅是詞匯的問題。有的學生已經掌握了豐富的詞匯，但是面對一篇閱讀材料時仍一臉茫然，不知道從何下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，達不到預期的閱讀效果。因此教師應加強對學生閱讀學習策略的指導，幫助學生掌握正確的方法，提高學生的閱讀能力。

在英語閱讀教學中，教師應采取適當的閱讀策略來提高閱讀速度和閱讀效率，并運用正確的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。閱讀學習策略主要包括關鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略和預測策略。教師應幫助學生選擇難度適當的材料，難度適當的標準是所選材料在閱讀時很少需要查字典，這樣，學生閱讀起來才不會厭倦。另外，教師要選取熟悉的話題材料。因為熟悉的話題使學生更容易猜測不熟悉的詞匯，從而彌補語言知識的欠缺。教師要善于引導學生合理并有效地利用多媒體進行學習和運用英語的策略，激發學生的求知欲，主動拓寬英語學習的渠道。

（三）指導學生會猜測生詞，抓住文章主題

在閱讀過程中會遇到一些生詞，如果學生總是不停地查字典，就會影響閱讀速度，影響對文章整體思想的把握，使閱讀過程不斷地被打斷，破壞了閱讀的樂趣[1]。在閱讀時，學生不必知道文中每一個單詞的具體意思，即使某個單詞對理解全文至關重要，也可以通過其他方法推斷或猜測出它的意思。教師可以引導學生根據上下文語境或根據釋義、定義、舉例、描述猜測詞義。

主題思想是作者在文章中要表達的核心思想，反映了作者的寫作意圖。能否抓住一篇文章的主題思想，體現了讀者總結、概括和歸納事物的能力。把握主題思想也有助于對文章具體內容的理解。因此，確定文章的中心思想是正確理解文章的關鍵。提高閱讀能力的一個重要方面是總結出閱讀材料的中心思想，閱讀理解是對文章主題思想的理解，而這是閱讀的主要目的。抓住中心思想，要了解文章的主題及其大致結構，通常相關的插圖或針對閱讀材料所提的問題可以幫助學生對主要內容有初步的了解。抓住文章中心思想的閱讀過程是一個積極主動的閱讀過程，即必須利用自己已有的經驗和知識，對閱讀材料的內容進行不斷的歸納和總結，去粗取精。

（四）指導學生選擇合適的英語閱讀材料

高中生在進行英語考試的時候，總是將大量的時間浪費在閱讀理解這一塊。因此，教師可以讓學生在日常的生活中多閱讀一些英語報刊，從而提高他們的閱讀能力。例如，教師可以鼓勵學生選擇一些貼近生活且緊跟時事的英語報刊，如《中國日報》《21世紀英文報》、English Weekly等，這些報刊對學生而言相對比較熟悉，且其中的內容有很多都是比較經典的事件，理解起來也更加容易。

（五）培養良好的閱讀習慣，提高自主學習能力

教師應培養學生良好的閱讀習慣，提高學生自主學習的能力。例如，教師可以讓學生練習如何尋找段落大意和文章主題。這對于中等以上水平的學生，在繼續加強語言水平的同時，應該積極地學習和運用行之有效的多種閱讀學習策略，使自己的閱讀水平不斷提高，最終實現質的飛躍[2]。在教師的悉心指導下，學生的閱讀能力和發現問題、解決問題的能力可以逐步提升。這對形成學生良好的學習策略并提高英語學習效果有著明顯的優勢。因此，英語教師必須在日常教學過程中轉變角色，培養學生有效地運用各種閱讀策略的能力，教師不應僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，要有意識地引導學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。

結 語

綜上所述，教師應重視高中生閱讀能力的培養，并積極采取一系列可行的合理措施來激發學生對英語閱讀的興趣。同時，鼓勵學生自主探究閱讀文章，繼而逐漸形成適合自己的學習方法，養成正確的閱讀習慣。另外，教師還需幫助學生選擇合適的英語閱讀教材，以進一步提高學生的閱讀能力，從而提高英語閱讀教學的有效性[3]。