論如何發揮自主學習在高中化學學習中的作用

廖帶娣

（廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學，廣東廣州 511300）

引 言

教育是國家未來發展的基石，它推動著國家向更好的方向發展，同時教育也為社會提供了一批批的人才。由此可見，在新課程改革的深度發展下，教育會對社會的各個方面產生巨大的影響。在新課程改革背景下，教育的重心逐漸轉變為對學生自主學習能力的培養。而培養學生的核心素養，不僅可以有效提高學生的學習成績，而且還能幫助學生在未來取得較好的發展。所以，自主學習能力對一個人的發展至關重要，尤其是處于高中化學學習階段的學生，只有在學生具備了很好的自主學習能力后，才能更好地理解并掌握高中化學課程知識，推動學生對高中化學的理解由表層到深層，讓學生更加深刻地理解掌握高中化學知識。

一、自主學習的概述與所產生的積極作用

現階段，新型的教學模式注重培養學生的自主學習能力，其關鍵在于“自主”二字，簡單來說是讓學生懷著探究精神去自覺主動學習，而不是被動地、無奈地接受。有的教師認為，學生在自主學習的時候，是一個完全“封閉式”的學習狀態，完全讓學生自主進行學習，在此期間，教師和家長不會參與到其中[1]。然而，學生的自主學習其實在很多方面都有體現，只是平時不易發覺。例如，學生在課后會發現生活中所存在的各種化學現象，并對這些現象做出相應的思考及猜想，甚至會做相關的實驗來驗證自己的猜想；會對書本上的理論知識持懷疑態度并提出自己的觀點，絕對不會信仰“本本主義”；在課后會積極主動地與同學討論問題，尋求問題的解決辦法，等等。這些都是平時學生所體現的自主學習過程。自主學習也會對學生起到一些積極的作用。例如，學生通過自己的思考，找到了解決問題的辦法，這往往會激發學生的學習興趣，從而更加積極地投入化學學習中，進而促進學生養成創新型思維。

二、高中化學自主學習中存在的問題

（一）自由學習與自主學習的差別

自由學習主要指可以在任何時間、任何地點學習，可以自由地選擇學習時間與地點，并不在意學生是否主動學習；而自主學習，尤其講究學生應積極發揮主體的作用，主動地加入學校或教師組織的各種討論活動，充分顯示了學生學習的主動性與積極性[2]。很多學校在高中化學新課程改革的背景下，提出要提高學生自主學習能力的要求，很多教師便拿出一小部分時間，有的甚至還占用學生課間休息的時間，讓學生進行“自主學習”。這種“形式主義”的自主學習會讓很多學生感到無所事事，不清楚學習方向，本來是自主學習的實踐課，最終卻演變成了自習課，達不到預期的效果。教師對自主學習與自由學習概念的混淆，會造成“自主學習課堂”拖緩學生學習進度、影響學生學習積極性的現象。

（二）重視單一指標衡量學習效果，忽視綜合能力的培養

高中化學學習的不僅是書本上的知識，最重要的是培養學生的學習能力、尋找適合自己的學習方法、擁有科學的思維能力。在自主學習過程中，由于部分高中化學教師不能真正地理解自主學習的真諦，仍習慣性采取單純依據書本傳授科目知識點的教學方式，并根據考試成績衡量學生的學習能力。這樣的授課方式很大程度上忽視了對學生綜合學習能力的培養，自主學習也需要教師的參與，高中化學教師要積極發揮自身的引領作用，做好帶頭羊，及時為學生提供正確的指導意見，幫助學生由表面理解向更深層次理解轉變，使學生的綜合能力得到更好的提升。

三、推動自主學習的對策

（一）注重培養學生的學習動力，從而提高學生自主學習的能力

沒有壓力就沒有動力。而在心理學中，動機指的就是能夠刺激個體做出某種行為的動力。學習的動機作用與自我的價值體驗、自我價值的取向和自主性動機的形成乃至自主性的發展之間存在著千絲萬縷的聯系[3]。教師在授課的同時，還要重視學生的教學主體地位，強化學生在教學中的主體作用，適時地對學生進行指導，從而提高學生在化學學習中的效率。同時教師可以鼓勵學生大膽地發表對化學課本上知識的意見，甚至可以讓學生反對課本上的“真理”提出質疑，推翻已有的定律。因此，教師應積極鼓勵學生“百家爭鳴，百花齊放”，引導學生在課堂上暢所欲言地發表自己的想法。教師應就學生提出的問題，引導大家去思考探索，組織小組討論，增強大家對高中化學的興趣和對自主學習的喜愛，從而提高學生自主學習的效率。

（二）科學地布置化學作業，讓學生的自主學習延伸到課后

眾所周知，高中生學習壓力大。教師為確保學生學習的效果，以及自主學習能力的培養，往往會使用“題海戰術”，布置各種形式的作業[4]。雖然“題海戰術”對于提高學生的知識儲備和運用能力有幫助，但對于提升學生的學習效率可能并沒有直接的效果，有時甚至會適得其反，使學生疲于應對大量的作業，增加學生的厭惡情緒以及造成學生疲憊的精神狀態，這不利于學生課堂上的學習效率，并且學生沒有多余的時間去“自主學習”。因此，化學作業不應講究“多”，而要注重“精”。這就需要化學教師在布置作業時側重于“探究性”“開放性”“思考性”“綜合性”這四類作業，因為它們不僅能鍛煉學生的思維能力，同時還能讓學生獲得成就感，增強學生的學習自主性。

例如，在教學“用途廣泛的金屬材料”一課時，課本中僅粗略地介紹了銅合金和鋼兩類，課文中“思考與交流”有指向性地提出了幾種材料并對如何認識給出了指導。教師可指導學生查閱資料(網絡、圖書等了解目前所能涉及的合金品種、性能、用途等)—走訪(工廠、日常用品店)—收集(生活中遇到或用到的合金材料、產品等)—匯總(學生從工廠、環境、網絡、圖書館等各種渠道獲得的有關金屬的知識)，這樣不僅可以使學生獲得對金屬知識更加豐富的認識，而且也可以培養學生終身學習的習慣。又如，學生在做練習題的時候，經常會遇到許多生活中的化學問題，如怎樣證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？如何自制淀粉膠體？如何除去鋁壺中的水垢？多數學生都只是從理論上來解決。教師要鼓勵學生通過自主實驗活動進行探究，并進行切實可行的監控評價。

（三）運用信息技術，培養學生自主學習能力

現代化的教學離不開信息技術的運用。在化學教學中，信息技術為化學教學提供了更廣闊的教學平臺，不僅開拓了學生學習化學的視野，而且提升了學生學習化學的興趣和主動性[5]。網絡中生動形象豐富的化學學習資源，使學生學習化學突破了空間上和時間上的限制，在有效的約束和自律下，可以大大提升學生學習化學的效果。

例如，在教學《化學能量變化》這節課時，教師在課堂開場可以為學生播放一組與本節內容相關的視頻片段，素材有“火箭升空”“核電站發電”和“太陽能運用”等，也可以是“人類生活與能量”等影像資料，讓學生在逼真的視覺沖擊感下，深刻地感受化學能量變換帶給人類生活的巨大影響。這樣可以使學生突破時空的限制，提升學習效率。

結 語

綜上所述，教師要發揮自主學習在高中化學學習中的作用，只有這樣才能夠更好地發揮學生的主體地位，使學生能夠自覺主動地參與到學習活動中，獨立思考，獨立完成學習任務。因此，在高中化學的學習過程中，教師必須堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動學生對化學課程學習的積極性，提高學生的學習效率，為學生的全面發展奠定基礎[6]。