高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養(yǎng)研究

常建祿

（甘肅省臨洮縣第二中學，甘肅臨洮 730500）

引 言

高中是培養(yǎng)學生批判性思維的重要時期，因此，學校在對學生傳授歷史知識時，不僅要讓學生掌握歷史知識，還要培養(yǎng)學生從歷史的角度來觀察及思考社會問題的能力，使其從問題中積累社會實踐經驗，提前做好步入社會的準備。所以，在高中時代培養(yǎng)學生的批判性思維非常重要的。

一、提升教師對歷史教學的深度

首先，教師在對學生講授歷史知識之前，自身要對歷史知識的認識有一定的深度，以保證在對學生講授知識過程中的流暢性，從而為培養(yǎng)學生歷史思維打下堅實基礎。教師在課堂講授歷史時要明確教學目的，做到對歷史知識準確及科學的表述，同時掌握和理解歷史整體概念[1]。歷史概念的本質特征是對歷史現(xiàn)象真實的概括反映。教師在給學生講授歷史知識的過程中應幫助學生了解及學習歷史概念，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及觀察的能力。值得關注的是，教師應根據教育計劃為學生講授歷史知識，從而使學生在掌握歷史知識的基礎上提升學習歷史的能力。

其次，教師在講授完歷史知識后，應幫助學生快速消化所學內容，并幫助學生對易消化的知識內容建立邏輯結構。對于學生來說，掌握較多歷史基礎知識是建立邏輯結構的重要基礎，同時也為其了解歷史內容的因果關系提供幫助。對于教師采取具有針對性的歷史教學方法來說，其不僅可以培養(yǎng)學生良好的歷史思維，而且還可以創(chuàng)造優(yōu)質的歷史學習氛圍[2]。與此同時，這種方法有利于加深學生對講授歷史內容的印象，還可以使學生在學習歷史時積極發(fā)現(xiàn)歷史線索，是高中歷史教學中對學生批判思維能力培養(yǎng)的重要基本條件。

二、轉變教學理念

教學理念的轉變對教師自身有很大的要求，在實際教學中，教師應轉變自身的角色，摒棄以往“填鴨式”的教學方法。教師作為學生的領航員，應鼓勵學生積極質疑并探索問題，并在歷史教學中設立開放性的問題，從而幫助學生從多個方面思考問題。對于有分歧的歷史性問題，教師應用核心答案對學生進行正確引導。例如，教師在對學生講授新民主主義在歷史時期的重要地位時，應引導學生通過教材的內容給出合理的答案。教師也可以對某一歷史故事開展一場辯論賽，通過學生答辯情況了解其自身對歷史知識的掌握程度，提高學生整體思考及解決問題的能力，為其批判性思維的持續(xù)進行提供一定的便利[3]。

三、調動學生對學習的積極性

將自信心、意志力、興趣愛好運用到歷史學習中，是激勵學生學習歷史的重要條件，能使學生保持對歷史學習的興趣。具體內容分為以下幾點。

首先，教師要將歷史知識與社會實踐經驗相結合，使學生在課堂的思維活躍起來，從而調動學生學習歷史知識的積極性。歷史作為古人生活故事的一種表現(xiàn)形式，包含的內容有成功也有失敗，為后續(xù)的教育模式提供了經驗參考，突出了其在社會中的作用。在歷史知識講授過程中，教師應將知識內容與實際結合起來，選擇與知識點相關并具有代表性的熱點問題，將歷史問題運用到實際中來，這樣不僅可以提高學生對歷史學習的興趣，還可以讓學生覺得歷史就在我們日常生活中。

其次，教師應根據自身的歷史經驗和對社會熱點問題進行評論，并使用多種不同角度對歷史問題進行分析，從而培養(yǎng)學生多樣化解決歷史問題的能力。例如，在講解蘇聯(lián)與德國法西斯簽訂互不侵犯條約后，加快對東部建設開發(fā)，同時做好戰(zhàn)斗準備，并最終取得反法西斯戰(zhàn)爭勝利這一歷史內容時。教師可以引導學生聯(lián)想我國大西北的開發(fā)，從而引起學生的共鳴。這種歷史教育方式不僅可以讓學生快速了解歷史知識，還可以提高學生分析問題的能力。

四、對學生思維方式的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一名善于獨立思考的學生在遇到問題時會做到多想、會想、善想。想要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師就要運用歷史知識調動學生的思維，使學生善于發(fā)現(xiàn)隱匿在歷史故事背后的問題，養(yǎng)成多動腦的習慣。對于學生解決不了的問題，教師應進行積極引導，而不是直接公布答案。這樣不僅可以鞏固學生對歷史知識的掌握，還可以調動學生學習歷史的積極性。同時，教師應在課堂上營造一種競爭氛圍，促使學生積極思考問題，避免出現(xiàn)對歷史知識一味灌輸?shù)那闆r，從而提高學生對歷史知識的學習效率。

其次，教師在講授歷史知識時，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生帶著問題去思考與學習，掌握適合自己的閱讀方式。例如，教師可以選擇典型的歷史文章閱讀，讓學生從中找出文章的重點，并根據自己的思維表達出來；或者選擇經典文章的重要語句，在對學生講解的同時，引導學生根據自己對文章的理解，用簡明的語言簡要表述出來。總之，教師應在課堂上為學生創(chuàng)造各種機會，以提高學生思考問題的能力。

再次，教師應根據自身的優(yōu)勢，形成不同的教學特色。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每位教師的教學方式都不同，校方應根據歷史教師的實際情況對其進行教育規(guī)劃，從而充分發(fā)揮每位教師的特長，構建高質量的教育模式。例如，一些教師對歷史知識了解比較廣泛，可以使學生在聽課時保持津津有味的狀態(tài)，從而能幫助學生厘清思路。而有的教師對歷史知識進行講授時鏗鏘有力，可以很快地將學生帶入聽課狀態(tài)，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生對歷史知識的興趣。

最后，隨著學生對歷史知識的進一步了解，教師應在此基礎上對其掌握的歷史事件與內容進行思維規(guī)律總結，并對這些歷史知識進行比較，以加深學生的歷史思維，促進其思考能力的提升。例如，教師可以將國內的重點歷史事件與國外的重點歷史事件進行對比，讓學生找出相同點和不同點，以及雙方事件對今天的影響。這種比較方式不僅可以提高學生的批判思維能力，對我國教育事業(yè)改革也有很大的影響。

教育改革對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是歷史教育發(fā)展的新形勢，教師應對新課程付出自身最大的熱忱，并將相關教學方式落實到實踐中，繼續(xù)提高對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，從而使高中歷史在教育中煥發(fā)光彩。

結 語

對于歷史教育來說，歷史教學的根本是高中學校對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史教學的社會功能是其他學科不具備的，離開校園后，學生可以根據自身的經驗解決各種問題。所以培養(yǎng)學生的批判思維能力，是高中學校及歷史教師的重要責任。