初中語文作文教學如何提升學生的拓展思維

趙延智

（甘肅省武威市涼州區武南鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

寫作一篇優秀的作文，需要學生調動自身的認知情感和思維等多方面因素，但在傳統的語文教學中，教師在組織作文訓練時僅僅把訓練重點放在學生自主寫作這一環節，忽略了對學生寫作技能的培養，導致了學生的寫作能力提高緩慢，打擊了學生參與寫作學習的積極性。在新課程改革背景下，語文寫作教學被賦予了新的意義，教師應該積極思考如何在教學中拓展學生的思維，幫助學生掌握寫作的基本技能。

一、通過情景化教學方式拓展學生的思維

（一）情景化的語文課程閱讀方法

教師要為學生創設良好的課程閱讀情景，讓學生在閱讀過程中深入理解詞語和句子。學生在閱讀中，對情感、語調、音質等多方面感受的不同，會導致閱讀效果的不同。教師創設良好的閱讀情境，能使學生獲得外界環境的支持，從而使學生更好地把握作者的寫作背景、表達抒發的情感及文章的主旨，在良好閱讀氛圍的支持下，顯著提升教學效果[1]。除此之外，良好的課堂情境教學對教師有著積極的影響，有助于教師深層次地認識教學內容，讓教師根據學生在閱讀中的互動與情感流露，準確地把握學生對所閱讀內容的理解程度，對學生的學習情況形成真實的認識，能夠幫助教師及時地發現問題，從而使教師適當地調整教學過程。學生在情景化閱讀環境中，能夠更清晰地認識文章的主旨與脈絡發展，有利于他們形成自己的價值觀點，有助于學生在學習中表達鮮明的寫作觀點。

（二）情景化的課程教學觀點分析

教師在課堂教學中會針對課文中的某個段落進行觀點分析，每位教師在講述的過程中有著自己的教學技巧和風格，這在一定程度上會給學生帶來不一樣的影響。因此，教師在組織學習活動時，應該盡可能地采用多樣化的教學手段，用最有效的方法將課程內容呈現給學生。情景化的觀點分析風格能夠讓學生融入學習中，和教師一起分析觀點，并提煉出屬于自己的思維模式，幫助學生在以后的寫作過程中形成獨立自主的寫作觀點。

二、借助啟發式教學方式拓展學生的思維

（一）關注對作文主題的講解

首先，教師在開展啟發式教學之前，要為學生樹立學習方法的原型。在教師的帶領下，學生對寫作內容進行深入分析，學會分析文章情感和提煉主旨的方法，抓住作者的寫作動機，讓學生對文章的整體脈絡形成全面的認識和把握。其次，學生在閱讀分析環節提煉正確觀點，借鑒吸收作者的優秀觀點和文章結構構思，為以后自己的寫作奠定深厚的基礎。

（二）在課堂教學中注重培養學生的理解力

從整體角度來審視語文作文教學，學生對作文的觀點與立意，是學生自身思維能力及語言表達能力等方面的間接反映。教師在組織寫作教學時應該把教會學生對作文的審題立意放在首位，這一教學目標可以通過啟發式教學方式來實現。

以某地區2019年中考真題為例，教師首先為學生展示作文材料：非洲尼日爾草原縱橫交錯的河溝里生活著一種非洲鯽魚，它們在每年10月到11月期間需要進行一次遷移，有的魚選擇盡情地享受這一期間雨水帶來的豐富食物而沒有繼續向前游動，所以在雨水干涸后被曬成魚干。而另外一些魚則抓住了水量充足的機會，迅速向前游動，最終游入大湖，沒有被曬成魚干[2]。教師在組織學生開展作文訓練時，首先，要讓學生再三揣摩材料，并帶領他們對材料的整體結構進行劃分，讓學生概括總結故事，提煉出材料的大概內容和框架。其次，教師讓學生用一句話來總結自己認為最重要的觀點。在這一過程中，教師鼓勵學生積極討論，大膽地發表自己的意見。學生在你一言我一語的積極討論中得出本篇作文可以有“居安思危”“努力拼搏”等多種立意，學生敢于發表自己的意見，轉變趨同心理。通過類似的啟發式教學，學生能夠在不斷的訓練中逐漸掌握提煉作文立意的方法，為后續寫作找準正確的方向。上述訓練能夠讓學生逐漸減輕對寫作的恐懼感，使學生能夠運用已掌握的技巧迅速提煉出觀點，并圍繞主題在腦海中選擇適當的素材，從而創作出一篇優秀的作文。

三、調動學生的寫作熱情

興趣是最好的老師，在組織學生進行作文訓練時，教師要充分調動學生的寫作興趣，在此基礎上讓學生真正感受到語文寫作帶來的樂趣。教師應該培養學生善于觀察的習慣和能力，讓學生留心生活中的點滴小事，注意觀察身邊事物的發展與變化，保護并培養學生的好奇心。學生將生活中獲取的素材運用到寫作中，切實感受到語文與生活之間的關系，逐漸將寫作作為一種記錄生活的方法，將自己的真情實感記錄在作文中，投入情感，讓作文具有獨特的吸引力。同時，教師要注重帶領學生對文章進行鑒賞學習，讓學生在鑒賞的過程中形成審美與鑒別的能力，促進學生思維能力的發展，使學生從多角度地把握寫作情感，充分表達自己對事物的觀念與認識，這些都是對學生寫作思維能力的有效培養。

四、以教材為基礎進行課堂延伸，積累豐富的寫作素材

除了組織專門的寫作教學課堂外，教師應該把寫作訓練融入日常教學活動課程中，在教學活動中潛移默化地培養學生的寫作能力。教師在組織教學時要注重培養學生的創造性思維和想象能力。教師應該以教材為依據，調動學生思維的積極性，引導學生對文章內容進行再創作。這一過程不僅能夠調動學生的寫作熱情，而且能夠引導學生完成借助想象進行作文的創造[3]。例如，人教版初中九年級上冊《沁園春·雪》一詞為我們展現了虛實結合、極具美感的雪后北國風光。教師可以引導學生以詩詞為基礎，融入自己的想象，將這首詞擴展為一篇優美的散文。這不僅降低了學生寫作的難度，同時在無形之中訓練了學生的想象能力。

思維的拓展還建立在豐富的積累上，學生正確把握立意后，仍會在寫作時感到迷茫，這是因為學生缺乏足夠的素材來構架整篇文章。教師可以設計教學環節，幫助學生積累豐富的寫作素材。在每節課開始前，教師可以拿出三分鐘的時間讓學生進行演講，演講內容可以是詩歌朗誦、故事或分享時事熱點等。學生在活動中積少成多，逐漸積累了豐富的寫作素材。學生將積累的素材與自身的思維結合在一起，通過合理的加工與組織，運用于寫作中，能夠有效拓展學生的思維。

結 語

寫作是初中階段學生在語文學習中面臨的重點和難點，教師要采取多種方法，幫助學生克服語文寫作的難關，通過對學生思維能力的拓展與培養，促進語文寫作水平的提升，從而使學生在寫作中能夠積極調動自身的思維，選取豐富的寫作素材，完成高質量的佳作。