初中語文教學中傳統文化的巧妙滲透方式解讀

張艷芳

（甘肅省臨洮縣椒山初級中學，甘肅臨洮 730500）

引 言

傳統文化是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征，具有悠久的歷史。從古至今，傳統文化憑借其獨有的功能培育了大量的文化人才。但是最近幾年，受西方文化的沖擊，傳統文化逐漸不受重視，為了打破這一僵局，語文教師需要在實際教學中將教材與傳統文化進行融合，增加傳統文化滲透教育的力度，引導學生樹立正確的三觀，促進其全面發展。

一、初中語文教學中傳統文化的滲透現狀

在我國傳統教學思想的影響下，在初中語文教學中，諸多教師在設計教學環節時往往照搬課本，重點目標為完成教學大綱的要求。當前只有少數學校關注滲透傳統文化的重要性，即便一些學校了解傳統文化的價值，也沒有采取相對應的教學方式，因此現階段的傳統文化教育停留在雜亂無章的層面中。傳統文化是我國在歷史的長河中積淀的瑰寶，特別是對初中時期學生價值觀念的形成，具有積極的影響。因此，在初中階段的語文教學中進行傳統文化的滲透十分關鍵[1]。除此之外，傳統文化的教育沒有獲取一定的進展，跟教師的素質水平有一定的關系。一些教師對傳統文化的理解不深，在教學中滲透傳統文化時不夠積極，或者部分教師直接簡化傳統文化的滲透內容，尚未對學生的語文素養進行培養，這些現象都影響到初中語文教學的實效性。因此，當前初中語文教師要自主地了解傳統文化的內涵，在備課期間引進傳統文化內容，強調知識和實踐的有效統一，確保學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，潛移默化中培養他們的文化情操和綜合能力。

二、初中語文教學中傳統文化的巧妙滲透方式

（一）誘發求知欲，解讀文本思想

人教版初中語文教材中編著了大量經典的古詩文，飽含漢字的文化韻味，因此提升古詩文的教學質量，能夠全面熏陶學生的文化情感，增強其文化底蘊，從而為培養學生的愛國情感奠定扎實的基礎。在古詩文教學中，教師需要將工作重點放在學生興趣的激發上，引導學生在誦讀文本中體驗作者的情感變化，從而使其深刻體驗古詩文的韻律美。需要注意的是，教師需要在學生誦讀古詩文后，為學生介紹文章的創作背景，便于學生深入地解讀文本思想，從中汲取到傳統文化的精髓[2]。同時，教師應時刻關注學生學習情感的變化，站在學生的視角上思考學生對古詩文的掌握程度，和學生進行積極的互動，給表現積極的學生一定的肯定和認可，給不敢積極發言的學生一定的鼓勵，幫助學生樹立學習信心，促使其全身心地參與到語文課堂學習活動中，最終提高語文學習的成效。

例如，在教學八年級語文上冊《題破山寺后禪院》這一課時，為了使學生能夠全面把握作者的情感變化，教師可以從意象、意境、情感三方面入手，為學生介紹古詩的創作背景。例如，常建，生卒年不詳，長安人。開元十五年（公元727年）進士，與王昌齡同榜。仕宦不得意，寄情山水名勝，過著長時期的漫游生活。后移家隱居鄂渚。全詩層次分明，意境幽深，寓意含蓄，語言簡潔明凈，感染力強。由本詩演化出的成語“曲徑通幽”“萬籟俱寂”，沿用至今。在學生品鑒古詩的過程中，教師可以引導學生站在作者的角度，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面逐一還原到自己的腦海中，慢慢體驗作者的情感變化。在此種教育模式下，學生不僅掌握了古詩的感情基調及詩人在創作古詩過程中的情感變化，而且更全面地感受了傳統文化的魅力。

（二）基于教材文本，解讀人物品格

傳統文化中儒家思想主張仁政、有教無類；佛學主張眾生平等，萬物皆有佛性，進退從容、心如止水，此類思想都值得初中生去學習。但因為學生在校學習時間是有限的，而且學業負擔比較重，所以教師需要取材于現實生活，活學活用語文教材，有意識地培養學生的文化品格。人教版語文教材中有大量的文言文，作為傳統文化的傳承載體，文言文承載了上千年的歷史，教師需要在課堂教學中幫助學生品鑒文本語言，為其構建濃郁的傳統文化氛圍，潛移默化地培養學生的文化底蘊[3]。此外，教師還要巧用現代教育技術，創新教材內容的表現形式，如可以依據教材內容選取適宜的音樂與視頻資料，以圖文并茂的形式吸引學生的眼球，調動學生對文本閱讀的積極性，使其發揮主觀能動性，走進語文課堂世界中，感知其中的奧秘。由此可見，在實際教學中，教師應利用有效的方式烘托課堂氛圍，充分彰顯漢語言文字的魅力，使學生在耳濡目染中感受傳統文化的獨有魅力。

例如，人教版初中語文中《送東陽馬生序》這篇文章是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。為了深化學生對文章的理解，教師需要將學生分成兩組，對比分析“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂”與“被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天？書滿棟，師常伴，業有不精豈非不專”。在教學中，教師應該圍繞“嗜學”中心詞抽絲剝繭地解讀，使學生深度體會作者的思想感情，從而教育學生學習古人求知若渴、勇于克服艱難困苦、勤奮學習的精神。由此可見，將傳統文化滲透至語文課堂教學十分必要。教師要善于從傳統文化中提取素材，借此激勵學生，幫助學生形成正確的三觀。

三、巧用傳統節日，開展課外訓練

想要充分發揮傳統文化的教育作用，激發學生的愛國情感，僅靠課堂教學時間是遠遠不夠的，教師還要積極開展形式多樣的課外活動，全面滲透傳統文化。教師可以選擇傳統節日開展課外活動，這有助于烘托文化氛圍，使學生在無形中受到文化熏陶。在活動中，教師可以將傳統文化與地方民俗進行融合，細致地為學生介紹民俗的由來，在無形中擴展學生的學習視野。

以中秋賞月吟詩活動為例，首先，教師可以要求學生四人一組自主收集詠月題材的古詩、音樂等材料。其次，在活動中，教師可以帶領學生梳理中國文化中的“月”之意象的發展歷史，讓學生深度體會傳統文化中“月”的情結。最后，教師可以借助構架吟誦情境，引導學生結合自己的想法富有激情地誦讀文本，使其在吟誦中接受中國優秀傳統文化的熏陶。例如，塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。碧虛無云風不起，山上長松山下水。群動悠然一顧中，天高地平千萬里。教師可以通過誦讀古詩文，加深學生對文化民俗的理解，激發學生的文化興趣，促使其主動參與傳統文化知識的學習。

結 語

綜上所述，在初中語文教學中滲透傳統文化，能夠提升學生的文化素養，使其形成正確的三觀，并自覺承擔傳承傳統文化的責任。語文教師需要提高對此的重視，在教學中合理滲透傳統文化內容，創新文化呈現形式，激發學生的求知欲，以此實現預設的教育目標。