細讀文本 巧設主問題

趙鑫宇

(渤海大學教育科學學院 遼寧 錦州 121000)

1.立足文本，設置牽一發而動全身的主問題

一堂高效的語文課，問題的設置應該是引導學生抓住文本進行深層次探究的問題，一個可以“一石激起千層浪”的問題。教師必須按照新課改精神，大膽創新，改變教學方式，發揮課堂的組織者、引領者的作用，找準主問題，抓住主線索，引導學生細讀文本，深入思考，把握文本編者、文本之間對話的過程的內在本質，促進學生對文本的理解能力。例如，在教《楊修之死》一課時，教師問道：“曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來”，“從文中哪些事情上可以看出來?”公真知魏王肺腑也！真知？”“假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現大智慧?”相對于前者課堂上簡單的追問和習慣性的碎問而言,這個貫穿全文起到牽一發而動全身的問題，既能使學生認真品讀原著語言，體味中華民族文化的魅力所在，又能促使他們進行深層次思考，從而優化為學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。這就是“主問題”教學法的魅力！

2.抓住核心詞句設置主問題，有效引導學生解讀文本

莊子散文《庖丁解牛》中庖丁面對一頭全牛,“依乎天理，批大郤，導大竅”“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教學與之同理，抓住著眼于全篇的主問題,必能起到牽一發而動全身的功效。正如余映潮老師所講:“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯著以一當十的力量。”那么怎樣設計怎樣的主問題，有效引導學生解讀文本呢？

我們可以抓住那些凝練地概括全文或文章部分內容的詞句作為關鍵，通過一兩個探索性主問題設置來激發學對文本細讀的興趣,透過文字表面，層層剖析，實現學生認識由淺入深地轉化。

如《楊修之死》抓住了關鍵句“公真知魏王肺腑也！”對“真知”進行設問，激發學生思維的火花。而《我的母親》這課的教學主旨就是“母親”形象的分析。我抓住“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人——我都得感謝我的慈母”這一句設置主問題。

(1)簡介胡適的成就，(2)如此非凡的大家為何在文中用了“混”與三個“如果”來評價自己？(明確：受到了母親的影響)(3)從文中找出揭示母親多重身份的語句。由此展開分析對“我”的言傳身教。

這三個問題既分析了母親的人物形象，也挖掘了文章主旨(作者對母親的感恩、懷念之情)。

3.設置開放性主問題，有效引導學生品悟語言

例如在教學《走一步，再走一步》時，教師設計了這三個問題:(1)“但是大家一起走了”此時，“我”的內心感受是怎樣的？(2)“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”此時“我”的內心感受有沒有發生變化？(3)暮色四合之后，父親看見懸崖上的“我”內心活動又是怎樣？

這是一篇以心理活動描寫為主的文章,學生如想正確把握“我”的心理活動，就需認真閱讀文本，分析“我”的性格、身體狀況，并找出“我”前前后后的心理活動描寫的語句，加以揣摩。在揣摩、體會語言的過程中,學生參與熱情被充分調動起來了。

在暮色四合之后，父親面對在懸崖上體弱多病,生性膽小的兒子,父親的心里會是怎樣的著急，為何卻要輕描淡寫的說出“晚飯好了”，由學生換位思考來體察父親的內心情感，他們聯系到自己的成長經歷，體會到了父親對孩子深深的愛，以及父親教育方法的成功。

4.設置探究性主問題，有效引導學生解讀文本

如《爸爸的花兒落了》這一節課，本文的教學目標為：(1)理解“成長”的內涵；(2)通過細節把握爸爸的人物形象，體會爸爸的教育對英子成長的影響。

在《城南舊事》這部小說的序言中寫到“讀者有沒有注意，每一段故事的結尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》：“親愛的爸爸也去了，我的童年結束了。”為什么爸爸去了，“我”的童年就結束了呢？“爸爸的花兒落了，我不再是小孩子了”又意味著什么呢？

圍繞這兩個問題設計了三個問題:(1)全文寫了英子的幾件事？(2)在父親的教育下影響下，英子有了那些變化?(學生初步籠統地理解“成長”)(3)最能體現英子成長的是哪件事情?(明確:鎮定、安靜地面對爸爸的去世。成長指的是擔負今后的“責任”。)“世界上有許多種愛，只有父母的愛是為了離開。”當學生明白了父親嚴厲教育方法背后的愛時,他們也就明白了“成長”的意義了。

總之，閱讀教學中的“主問題”設計對牽動學生對文本的深刻理解，提高學生品讀的質量，凝聚學生的閱讀注意,加深學生思考的層次，有著不可替代的作用，它能引領學生真正走進文本，實現與文本共舞。