如何理解“自主—合作—探究”式教學

王品松 劉博祥

(吉林省松原市乾安縣仙字鄉中心校 吉林 乾安 131406)

“自主—合作—探究”式教學，有人說這是教學方法，也有人說這是教學方式。我認為是什么并不重要，反正它反映的是一種教學理念，是創新性學習的教育思想在體育教學中的具體表現。一般而言，在過去的體育教學中，學習是維持性的。學習者從中獲取的只是相對固定不變的知識、方法和規則，目的是一種傳承。而創新性學習是一種能帶來變化、更新、重組或重新提出問題的學習。在體育教學方法領域里，過去我們大多采用的是灌輸式教學方法，教師教什么，學生就學什么。教師將知識、方法教給學生，學生學到的是教師傳授的那個部分，是學生學會知識。現代教學理念是學會學習比學會知識更重要。所以，尊重學生、承認學生差異、因材施教、充分發揮學生學習主體作用，讓學生自覺學習、自主學習、合作學習、探究學習是創新性學習思想在體育教學方法、方式上的具體體現。

創新性學習主要追求目標是自主性和整體性。通過創新學習，使學習者既具有個體自主性，又具有與他人的合作性，將個人融入整體之中。所以，“自主—合作—探究”式教學，就是這一精神在體育教學中的實踐。那么，采用“自主—合作—探究”式教學，在實踐中應如何把握呢？

首先我們必須明白“自主性”不是“自由性”，不是隨心所欲，而應是學生主體的興趣、愛好得到充分發揮；是鍛煉的欲望和激情充分發揮，是教師的教學預期與學生主觀能動性的結合。教學從過去的“照我這樣做”升華到學生的“我也能這樣做”。所以，自主性的基礎是提高學生興趣性、主動參與性；反過來的鍛煉興趣性、主動參與性又增強了學生鍛煉的自主性。

合作性是創新學習目標整體性的具體表現。沒有人與人的合作，就沒有人類整體的發展。體育在很多方面都深刻地反映出這種特征。尤其是競技體育的集體項目，合作是第一要素。體育教學也如此，課題教學本事就是一個學習整體。師生關系、生生關系的融洽是教學成功的關鍵，融洽的本身就包含著合作。學生間的同伴合作學習，小組合作學習就是學習的基礎和教學發展的必需。過去我們在教學中采用的分組學習的方法，其目的是便于教師的“教“，便于教師輔導和調控，是如何發揮教師主導作用而采用的教學手段。而合作學習則完全從學生學習主體出發，采用主動式學習的互動學習。學生從合作中取長補短、互助學習，有時候比教師的輔導更具有實效性和鼓舞性，能更大范圍地調動學生主動參與性。所以說，自主與合作是相互促進、緊密相連、相輔相成、缺一不可的。創新學習是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學習形式。自主學習合作學習的進一步深入和發展，必然會產出“探究式“學習。學生自主參與程度越高，同伴互助合作學習愿望就越強，學生也就會在學習中發現問題、提出問題、同伴合作討論問題。再經過教師適時的引導、啟發，讓學生最后自己找出答案，解決問題，完成學習過程。這就是”自主—合作—探究“學習的完整表現。

總之，”自主—合作—探究“式教學是新的教學觀念的具體體現，還需在體育教學實踐中去不斷實踐，不斷發展。只要是符合現代教育思想發展的教學觀念和教學策略，我們就一定要堅持使用。最初可能也有一些不適應，不能得心應手。但我們相信，隨著實踐的深入發展”自主—合作—探究“式教學將得到更新的發展。

概述：自主合作加探究，教學發展新成就。自主是主動投入，興趣欲望得滿足。合作是同伴互助，學生整體求進步。探索是解決問題，促進學生會學習。