淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

吳恩國

(江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

小學(xué)語文教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容理解不深，對(duì)課堂知識(shí)沒有深刻的記憶，這是由于語文對(duì)于小學(xué)生來講是一門較為抽象的學(xué)科，他們對(duì)于語文的理解并不透徹，對(duì)于教師講解的知識(shí)機(jī)械性記憶，沒有自我思考的過程導(dǎo)致的。對(duì)此，開展小組合作進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是有效的解決辦法。

1.小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是認(rèn)字、閱讀理解、口語交際、寫作等，在語文課堂上開展傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生常因知識(shí)的抽象而難以很好地理解和掌握知識(shí)，所以我們推薦用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力有很大幫助，語文是一門工具性學(xué)科，講求實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅需要?jiǎng)邮郑枰_口，這是語文知識(shí)在課堂上的應(yīng)用形式之一。學(xué)生在交流合作中必須有自己對(duì)于問題的思考，還要交換小組內(nèi)其他同學(xué)的意見，對(duì)照找出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ诖诉^程中，學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力有很大提升，文字語言和文學(xué)思考能力都得到了鍛煉，這與新課改后語文的教育目標(biāo)是一致的，都是要學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，小組合作學(xué)習(xí)正是能培養(yǎng)這種能力的教學(xué)模式。

2.如何開展小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)

2.1 合理的分組。想要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組不能盲目進(jìn)行，不能只是單純的人數(shù)一致，要充分考慮小組的綜合語文能力，這就需要教師對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和性格有較為深刻的理解。一般來講，要注意到小組合作學(xué)習(xí)要充分突顯合作，要確保每個(gè)小組的每一位學(xué)生都能實(shí)際參與到討論中，所以每個(gè)小組都應(yīng)該有至少一位性格外向，且語文成績較好的學(xué)生，使其帶動(dòng)組內(nèi)氛圍，帶動(dòng)小組的每一位同學(xué)。小組成員也不能都過于外向，否則大家可能對(duì)于問題的專注度會(huì)下降，容易從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入其他的無用交流。綜上所述，學(xué)習(xí)小組的分配應(yīng)該遵守的原則是：成績好的學(xué)生與成績稍差的學(xué)生相結(jié)合，性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生相結(jié)合，令每個(gè)小組內(nèi)討論氛圍較為熱烈，人人參與，專注于課堂問題，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

2.2 科學(xué)設(shè)置討論問題和情境。在小組合作學(xué)習(xí)中，能否抓住課堂重點(diǎn)讓學(xué)生充分學(xué)到該節(jié)課程所應(yīng)掌握的知識(shí)的重要前提之一，就是布置給學(xué)生的問題是否具有科學(xué)的引導(dǎo)性，這就要求教師在備課過程中仔細(xì)研究教材，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)擬定具有引導(dǎo)性的課堂討論問題。對(duì)于需要學(xué)生得出感悟的，最好將課文設(shè)置成一個(gè)情景劇，讓學(xué)生扮演文中的各種角色，讓他們在特定的情境中根據(jù)自己的情感自由發(fā)揮，感悟文中所要體現(xiàn)的良好品質(zhì)和優(yōu)秀的人格。對(duì)于問題和情境的設(shè)置，教師要深入了解教材中對(duì)于該節(jié)課程的教育目的，不能偏離中心。這需要教師在課前進(jìn)行細(xì)致的備課。

2.3 合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在小學(xué)語文的分組合作學(xué)習(xí)中，開始運(yùn)用這種教學(xué)模式效果不一定很明顯，學(xué)生的成績不一定很快就提升上去，以至于有些學(xué)生的成績還會(huì)出現(xiàn)下降的情況，這時(shí)教師不要緊張，不要將學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)。

綜上所述，想要切實(shí)提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率就要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分突顯學(xué)生的主體身份。教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須保持積極的自我思考，同時(shí)也要注意聆聽和分析其他人的觀點(diǎn)，通過教師發(fā)布的問題或設(shè)置的情境開展小組討論。教師對(duì)于討論的方向和結(jié)論進(jìn)行把控，這能明顯提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)到本節(jié)課程的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語文在實(shí)際生活問題中的應(yīng)用能力，這些都是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。