教育會診：窺探校本培訓之徑

孫曉彤 （浙江師范大學教師教育學院）

校本培訓是基于學校和教師需要，促進教師專業成長的培訓方式，目前校本培訓缺乏具有針對性和適用范圍的具體操作模式，導致校本培訓流于形式，難以真正發揮作用。[1]教育會診的校本培訓有助于教師有效解決實際問題，提高培訓的實效性。

一 何為“教育會診”

“會診”最早借鑒于醫院的會診制度，“會，聚也”即幾個人聚在一起之意。“診，驗也”即解決、診斷、驗證之。會診在《現代漢語詞典》解釋為“幾個醫生共同診斷疑難病癥”[2]教育會診法最早由蘇聯教育學家巴班斯基在《教育過程最優化問答》中提出：“教育會診是教師們為了更深入地研究學生，并制訂進一步工作的正確措施，以克服他們教學、教育和發展方面所暴露出的缺點的一種協商和咨詢會議。”[3]

基于教育會診的校本培訓是借鑒于醫院會診制度，由會診主體、會診對象、會診形式三部分構成。針對教師在教育教學中的共性和個性問題，借助教育專家和教師同伴學習共同體的教育合力，通過集體研討、共同診斷并給予解決方案的一種校本培訓路徑。且教育會診是在專家引領、同伴互助下的校本培訓。

教育會診具有針對性即針對教育情境中教師關于教學與班級管理等共性和個性問題；教育會診具有情境性即基于學校教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家與同伴的共同討論與診斷中，得到知識的內化和智慧的養成。[4]以教師的真實教學場所、以情境性問題為中心的培訓學習活動。通過在教育情境中發現問題、解決問題涵養教育智慧，創生實踐性知識；教育會診是動態發展的，問題的解決并不是那么輕而易舉，一個問題解決了，可能會出現新的問題。新問題的出現意味著新的發展空間的到來，就會生成新的解決問題的過程，所以說教育會診的實施過程是一個動態、螺旋上升的過程。

二 教育會診的構成要素及形式

教育會診不同于一般的培訓模式，它是一項系統的培訓方式，不僅研究一些教師教育問題的成因，而且制定適合教師解決問題的方案，借助學習共同體的教育合力，形成適合教師改進的方案并得以實施。

（一）教育會診的構成要素

教育會診由會診主體和會診對象構成。會診主體是教育專家和教師同伴。教師通過教師同伴進行同伴互助，通過同伴間的對話交流，進行經驗式指導。通過教育專家高屋建瓴的教育理論，在思維高度進行引導。由教育專家和教師同仁在理論和實踐領航，呈現了多元主體的參與性提高校本培訓的實效性。會診對象，反映出教育會診的目的和需要解決的問題。會診的對象是在教育教學過程中教師存在的教育困惑和問題。可以按問題的類型分為教學、班級管理、教師生涯規劃等方面，按問題的性質，可以分為共性和個性問題等。

（二）教育會診的形式

醫院會診制度中按照會診對象不同分為急診、科內會診、科間會診、全院會診和院外會診。同理，教育會診根據會診對象的不同可以采取多種形式。最常見的有案例會診和現場會診和網絡會診等。[5]

首先，對于教師一般性的教育問題可采取案例會診，即教師提供在教育教學中典型的案例，以講述或教學錄像的形式，講解自己的困惑。在場的教師，專家等針對此教師的問題進行深入的討論，對這些教育教學現狀進行熱烈的探究。案例會診可以使培訓雙方在鮮活的案例面前進行熱烈的討論與診斷，以便得到良好的解決方案去實施。

其次，對于教師在教育教學中無力解決又亟待解決的問題可采取現場會診，教育會診具有情境性，現場會診通過走進真實的教育課堂，通過參觀、聽課與觀察等方式深入教育場景，以聽評課、辯課等形式進行討論與診斷。從而進行深層次的挖掘，以便得出更適合實踐的改善方案。

再次，基于教師需要和學校實際，采用網絡會診的形式，以網絡平臺為教育問題的討論與診斷提供便利。從而，增強教師間、教師與專家間的有效互動。

最后，需要明確的是會診的形式不是固定的、一成不變的，根據會診對象與具體實施情況可以采用不同的會診形式。但是無論何種形式的教育會診都是以問題和教師參與、專家引領為導向，提高校本培訓的實效性，促進教師的專業成長。

三 教育會診的操作程序

教育會診既不是基于教育問題的一次簡單討論，也不是簡單的一次教育實踐活動。教育會診是一次深層次、探究式的校本培訓。有一套自己的實施程序。

（一）問題立項

教育會診是問題導向的校本培訓，在教育視野下，教育問題是指在教育教學中，教師遇到用現成的經驗或知識無法解決的一種矛盾情景，“這些問題應當是具有高度影響的，即它們會在一個相當長的時期內對許多個體產生影響”。[6]

1 問題收集

教師工作具有復雜性、長期性等特點，教師存在各式各樣的教育問題亟待解決，通過會診式的校本培訓解決教師的實際問題，那么問題的收集至關重要，因為很多問題不是外顯的，針對此，通過調查、觀察、訪談、測驗等多種方式了解組內教師存在的問題。如可以通過教師自我調查的形式發放“教師會診單”，每位教師在會診單上填寫會診問題并提供具體案例、會診目的以及當前的困惑等。由小組負責人收集并把問題列清單，通過組內討論對問題進行初步會診，并對會診過程進行詳細記錄。對于組內同伴間解決的問題，小組負責人將之在問題清單中排除，不能解決的問題由小組長上交專門負責人。

2 問題分類

專門負責人對初步會診后不能解決的問題列清單進行問題歸類，將問題劃分為不同維度，如按照問題的性質劃分為教師教學的問題、教師人際關系問題、教師班級管理的問題等；按照教師的教齡劃分為新教師、中青年教師的和骨干教師的問題等。通過問題的收集和維度的劃分，找出教師的共性問題和某些教師的典型個性問題，進行問題立項，以期待最佳的解決方案。

（二）集體討論

教育會診最主要的就是對教師存在的教育教學問題進行診斷，以期解決方案。在全校會診中，專家和教師同伴對總負責人收集的共性和個性問題再次會診。

1 共性問題會診

針對教師共性的問題，由專門負責人對收集的共性問題進行陳述，然后由學校中的教師進行問題補充與問題見解，再由專家和全體教師進行熱烈有序的集體討論，一系列的頭腦風暴，找出原因及改善方式。最后由專家點評歸納出問題的癥結，并由會議記錄員翔實記錄。通過教育會診對教師存在的共性問題刨出原因，依靠集體的智慧，在會診的過程中實現教師的深度反思。

2 個性問題會診

針對教師的個性問題，首先由此教師提交會診單，并進行翔實的描述，供專家和同事集體會診，找出問題的癥結。通過對問題進行反復討論，各抒己見，深層次的分析問題的原因，提出應對措施和解決方案。并將討論內容由會議記錄員記錄在冊，以方便日后教師的借鑒和反思。

通過這種集體診斷的方式，有助于教師主體性的發揮，是教師真正成為培訓的主人，促進教師實現自身的專業成長。通過教師與教師間，教師與專家間的對話與溝通，對教師的專業理論與專業實踐起到引領作用。幫助教師解決問題，在行動中反思，在反思中成長。

（三）方案實施

教育會診要求教師有問題意識，勇于發現和思考自己教育教學工作中的問題，要求教師間有合作互助精神。在會診前教師要對自己的問題進行反思和探究，在會診過程中教師要用心且虛心接受會診方案，在會診后教師要善于反思并結合教育實際和診斷方案改進教育實踐。對會診方案整理與總結的過程，也是梳理和咀嚼的過程，更是促進教師提高自身認識和教育理念理解的過程。通過教育會診，每位教師找到問題的深層原因并拿到符合的解決方案。教師通過深度思考和梳理，開始用教育會診的對策解決自己存在的具體問題，在問題解決中不斷提高自己的專業水平和專業素養。

教師解決問題自身是一個深度反思的過程。教育會診不能僅僅停留于觀察和討論的層面，而要在討論中反思，在情境中體悟，在與他人的交流與合作中獲得啟蒙與新生。建立“實踐—反思—討論—再反思—再實踐”的思維模式。

通過參與式與問題導向的教育會診，不僅打破了單方面的知識接受，還將教師置于教育情境中，以情境性問題為培訓的起點，在問題解決中建構教師知識，實現教師的真實發展。[7]教育會診充分調動教師的積極性，教師不再是培訓的機械接受者，而是主動參與者。教育會診是基于學校，在學校中，為了學校。通過教師同伴互助及教師共同體的構建有利于充分挖掘學校資源，形成較強的聚力。